從教師思維方式談初中體育有效教學
——以《小場地學校體育教學質量提升行動研究》示范課為例

吳淦棟，朱廣袤

（1.無錫市金星中學，江蘇 無錫 214024；2.無錫市南長實驗中學，江蘇 無錫 214000）

1 問題提出

隨著城市化進程不斷加快，特別是一二線城市地處老城區的一些學校硬件建設相對滯后，體育場地小、設施老化、器械緊缺，相對應的國家二胎政策的放寬、新市民不斷增加，諸多學校接納學生數接近飽和。以無錫市區域內15所初級中學為例，具備400 m跑道田徑場地學校數為0，擁有300 m跑道田徑場地學校數占比30%，如中心城區某中學全校60個班級，學生數超3 000人，卻無完整田徑場地。擺在體育教師面前的是，每節課在狹小的場地內多個班級同時上課，非常擁擠。在短期內無法改變現狀的情況下，應嘗試改變自己，而改變嘗試從思維方式入手。

本文通過查閱“思維方法”的相關書籍，通過知網、中國知識資源總庫檢索“學校小場地教學”“思維”“心理學”等相關內容，搜集相關文章數十篇；實地走訪區域內10余所初中，了解體育場地、器械，以及日常體育教學實際情況；從每年區域《體育工作年度報告》當中搜集各校數據，并進行分析；以體育教學相關實例研究，以思維方法的培養與轉換作為突破口，著重嘗試發散思維方法在體育教學中的運用，并及時總結。

2 初中體育有效教學問題解決思維分析

發散思維是指根據已有的信息，從不同角度、不同方向進行思考，尋求多樣性答案的一種思維方式。創新思維的學者托尼·巴贊指出發散思維有兩方面含義，一方面是來自或連接到一個中心點的聯想過程，另一方面是指思維的爆發。這種思維方式不受傳統規則和方法的限制，要求我們遇到問題時候盡可能地拓展思路。發散思維的意義在于找出多種可能性，思路越廣闊，想到的解決問題的方法就越多。發散性思維對于創新有非常重要的意義，由它可以派生出更多解決問題的方法和技巧。一些研究者提出可以通過組合發散法、輻射發散法、因果發散法、關系發散法等多種方法進行發散性思考，對于我們解決日常教學中的一些實際問題有很大的幫助。

2.1 組合發散法

組合發散法，顧名思義就是將不同的事物組合起來，從而創造出新的事物的一種思考方法。其發散的方向應該是全方位的，包括正向、逆向、橫向、縱向，必要時還要進行三維立體思維、多維空間思維等。

“小場地體育教學實踐研究”，其矛盾體現在場地小，體育教學難度大。欲將小場地利用好，起到大作用，可以首先嘗試組合發散思維方法。一片籃球場地28 m×15 m，中間可套用一片排球場18 m×9 m，再中間套用一片羽毛球場地13.4 m×6.1 m，用不同顏色條線區分，在日常教學過程中，多種球類項目教學可以在同一片場地進行。此外，在場地兩端欄架下放置小足球門，可以做小型足球場地使用。

如此“組合”并不是把2個事物生搬硬套地放在一起，而是按照事物之間的內在聯系，把它們有機地結合起來，就像玩拼圖游戲的時候，那些小塊兒必須環環相扣才能展現出一張完整的畫面。我們需要對組合對象進行深入研究，把握各個部分之間的聯系，從中總結出規律，再把它們綜合起來。

2.2 輻射發散法

輻射發散法是指從一個中心點出發，向四面八方擴散，把中心點和各種事物聯系起來，從而產生新的主意。

讓我們煩惱的不只是場地狹小的問題，還有由于場地小所延伸出來的諸多矛盾。例如，就算器械充足，由于場地原因訓練無法施展開來，迫使許多教師在教學計劃當中有意減少器械的數量及使用頻率，導致教學效率降低。運用輻射發散法，即可在有限的器械基礎之上，嘗試一物多用。如一節足球課，50名學生使用25只足球，顯而易見，我們可以嘗試采用2人1組進行傳接球練習；可以利用足球擲界外球練習同時發展上肢力量；還可利用足球進行分組抱球接力游戲（發展快速移動及靈敏素質）等。

輻射的目的是獲得盡可能多的備選答案，教師想到的思路越多，所產生的設想就會越新穎。通過輻射發散思考，教師能夠得到許多設想，其中有新穎獨特的想法，也有常規的想法，有優秀的創意，也有拙劣的選項，有操作性強的方案，也有不可行的方案。教師需要從中挑選出最合適、最有效、最便捷、最符合需要的解決問題的方案，因此在輻射發散之后，還要有一個篩選的過程。

2.3 因果發散法

事物之間普遍存在著因果聯系，“春種一粒粟”導致“秋收萬擔糧”。因果發散法就是讓我們以事物發展的原因或結果為中心點，進行發散思考，從而找到導致某一現象的原因或某一現象可能引起的結果。由果及因的發散思考在解決復雜問題的時候比較常見，只有找到問題的癥結所在，才能找到解決問題的有效方案。

從每年的學生體質數據上報實施過程不難發現，初中生的體質健康水平提升速度減緩，如代表上肢力量的“引體向上”、體現心肺功能的“肺活量測試”及展示學生耐力素質的“男生1 000 m、女生800 m跑”成績提升較慢；而與之對應的近視率依然居高不下，區域內小學平均近視率大概維持在20%～30%，升入初中學生的近視率基本突破80%。究其原因，學校運動場地受限以致影響體育課授課效果、大課間學生運動時間不足以及未達相應的運動負荷、課務安排不合理導致全天體育課分布不均、體育活動課班主任管理不到位及體育教師指導不力等。不難發現，在諸多原因當中，涉及運動場地、器械使用、制度管理等因素，特別是場地因素很難在短期內得到有效解決，此時學校的管理者、教師應充分利用科學有效的思維方式來改變現狀、提升效率。例如，大課間按上下午分時段、按版塊分區域合理布局；運動項目設置和場地分配合理、組織有序；按男女分班、按項目分班、按能力分層次上課，提高效率等。

遇到諸多難以解決的困難時，教師勿忘積極主動去找尋問題產生之原因。當教師無論采用何種創新思維方法時，都必須考慮這些方法的可行性以及會帶來什么結果，這時必須通過由因及果的發散思考法來預測一下哪些方案能解決問題。當需要做出影響人生發展方向和前途的決定時，更要考慮這個決定會給自己造成哪些影響，然后權衡利弊做出明智的選擇。

2.4 關系發散法

例如，甲、乙2位學生為一件事發生了爭執，他們都來找教師評理，甲同學在教師面前說了自己的一番道理，教師聽后說：“你說得對。”接著乙同學到教師面前說了與甲同學意見相反的另一番道理，教師聽后說：“你說得對。”站在一旁的丙同學說：“為什么2個人都說得對呢？要么甲對乙錯，要么乙對甲錯。”教師聽后說：“你說得對。”

這位教師的話聽起來自相矛盾，但是真得存在絕對的對與錯嗎？許多事并非只有一種解釋。從甲與這件事的關系來看，甲是對的；從乙與這件事的關系來看，乙是對的；從評判這件事的丙同學與這件事的關系而言，丙同學也是對的。

我們所處的這個世界是一個多元、復雜的世界，我們所做的每一件事都有利有弊。在觀察和解釋事物的時候，應避免單一和僵化的解釋，那樣只會導致偏執一詞、鉆牛角尖、看不到事情的全貌。

以一節體育課為例，合理有效地安排學生運動負荷相信是每一位體育教師需要做到的。就以場地、運動器械、人員三元素的配比與運動安全系數之間的關系來做分析：場地小、人數多的情況下使用過多運動器械的話，訓練密度提升了，而安全系數會降低；反之，為了安全考慮減少運動器械的發放，安全系數提高了，但學生參與運動的練習密度將會隨之降低。

有效的解決方案則可以在合理分配場地、器械，有效組織引導的前提下，盡可能保證負荷量。教師應嘗試運用關系發散法來思考問題，即從宏觀的角度充分分析事物所處的復雜關系，從中尋找相應的思路，最終得出客觀全面的結論。

3 結 語

多年來的一些傳統的教學模式、教學方法在現有的多數社會問題或現象中已顯現出它自身的局限性，學會從改變思維方式來尋求突破，利用發散思維引導我們進入全新的認知范疇，在處理現今學校體育教學諸多復雜問題現象的時候，已表現出良好的應用性和可行性。發散思維更多的是需要教師在方法論和思維方式方面進行改善，要求教師要用辯證的方法看待問題。體育學習環境的構建由原本的機械操作向關注科學思維的轉變是時代的內在要求，科學的思維方式將為初中體育小場地教學研究指明一個新的方向。