淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式弊端

楊家云 王紅梅

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初提出，是指學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂則變成了學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式讓老師檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)程度和深度的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。[2]而老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。這就要求學(xué)生能很好地領(lǐng)會(huì)老師傳達(dá)的任務(wù)，同時(shí)能夠自主全力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而授課老師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)就得做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣就導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。

1.從授課老師的角度來(lái)看

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課老師只要根據(jù)學(xué)期教學(xué)大綱，教學(xué)要求，教學(xué)目的準(zhǔn)備課程教案即可。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，授課老師的教學(xué)任務(wù)相應(yīng)發(fā)生了改變。

1.1 教師備課量不斷增加

為了讓學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，授課老師必須把不同的知識(shí)點(diǎn)用短視頻和演示文稿的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成。然而，不論是上網(wǎng)搜索視頻材料還是老師自己設(shè)計(jì)視頻材料都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去甄選，鑒別，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料。這樣，無(wú)形中增添了老師的備課量。而視頻的制作和剪輯，迫使任課老師在課后學(xué)習(xí)各類知識(shí)，真正花費(fèi)在備課上的時(shí)間反而壓縮了。長(zhǎng)此以往，不但不利于教學(xué)，也不利于教師從事科研工作，更不利于教師的身心健康。

1.2 教師的管理能力必須加強(qiáng)

有別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，老師不再就著知識(shí)點(diǎn)在課堂上講解。翻轉(zhuǎn)課堂上要求授課老師設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)的各種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出合理的解答以確保學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，這就要求老師能夠兼顧到班級(jí)所有成員的需求。在一節(jié)課或者是兩節(jié)課的時(shí)間里要做到面面兼顧，對(duì)老師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)巨大。甚至還有可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，有些學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間去解答。或者是有些學(xué)生表達(dá)不清，從而浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。

1.3 教師視頻制作能力必須加強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，任課老師必須借助于錄播和直播視頻進(jìn)行教學(xué)。這就要求任課老師在傳統(tǒng)的備課范疇內(nèi)還得額外學(xué)習(xí)制作微視頻的方法和技巧。雖然說(shuō)用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。[3]但這些精心制作和精心設(shè)計(jì)的微視頻給任課老師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

1.4 教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力必須加強(qiáng)

為了方便且有效地解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的疑問(wèn)，授課教師必須有針對(duì)性地在短視頻和教案后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而方便學(xué)生自測(cè)和鞏固學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，授課教師也必須在課堂上幫助學(xué)生解答自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題和開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。[4]

2.從學(xué)生的角度來(lái)看

翻轉(zhuǎn)課堂的本意是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不在是課堂上被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，而是在課堂上積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。而參與這些教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有個(gè)初步全面的掌握和了解，否則參與課堂活動(dòng)和討論只是一紙空談。而讓學(xué)生通過(guò)課后觀看微視頻，根據(jù)自己的實(shí)際需要和對(duì)知識(shí)掌握的強(qiáng)弱程度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這就涉及到：

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿需要加強(qiáng)

在如今娛樂(lè)方式多樣化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓學(xué)生在課后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)，自愿，自主地去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。不是所有的學(xué)生有這樣的能力或愿意去接受和去進(jìn)行這些挑戰(zhàn)。在繁重的課業(yè)之余還要另外花時(shí)間自行去觀看，理解和領(lǐng)會(huì)微視頻的內(nèi)容，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能這是無(wú)法完成的課業(yè)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中增添了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是觀看視頻時(shí)遇到問(wèn)題或者難點(diǎn)無(wú)法得到及時(shí)有效的解答，會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。長(zhǎng)此以往可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生殆學(xué)情緒，這完全背離了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學(xué)宗旨。

2.2 學(xué)生已有學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定有效輸入

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生就老師發(fā)布的視頻自己觀摩學(xué)習(xí)，然后掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)授課老師的教學(xué)目的。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的模式有助于高效學(xué)習(xí)，節(jié)省不必要的時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于模糊的概念和知識(shí)點(diǎn)，他們可以通過(guò)反復(fù)觀摩去理解和掌握。但對(duì)于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講解，頻繁多次的觀摩只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間。“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。[5]久而久之，學(xué)生課后無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，課堂上無(wú)法有效參與各種活動(dòng)和討論，也就談不上對(duì)這門(mén)學(xué)科的有效掌握了。

2.3 學(xué)生上網(wǎng)觀看視頻的局限性和弊端

觀看視頻需要時(shí)刻在線，同時(shí)得有觀看視頻的電子產(chǎn)品，但可能會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)不可控的力量而導(dǎo)致當(dāng)天的觀看視頻任務(wù)無(wú)法進(jìn)行。這就會(huì)直接影響接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)討論。同時(shí)，因?yàn)榉磸?fù)觀看教學(xué)視頻，可能會(huì)影響到一些學(xué)生的視力和生活習(xí)慣。

3.從視頻設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)和班級(jí)調(diào)整上來(lái)看

3.1 視頻設(shè)計(jì)的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用學(xué)生課后觀看微視頻或者是短視頻的方式，以期達(dá)到學(xué)生掌握，了解知識(shí)點(diǎn)。但以這種模式制作的各種短視頻，無(wú)法做到全面覆蓋教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其如此。此外，視頻設(shè)計(jì)短小，期待在幾分鐘甚至一二十分鐘之內(nèi)講透所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容也是不切實(shí)際的。

3.2 新課堂教學(xué)模式的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，而不是任課老師傳授課本知識(shí)的地方。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，帶著問(wèn)題甚至是創(chuàng)新知識(shí)來(lái)到課堂尋求答案。囿于課堂模式的局限，即便是只有部分學(xué)生有疑問(wèn)，任課老師也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)一一解答學(xué)生的疑問(wèn)。這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況，也就根本無(wú)法掌握和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3 調(diào)整班級(jí)結(jié)構(gòu)迫切性和局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展和進(jìn)行，在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，接收能力，理解能力最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，這就要求在教學(xué)上實(shí)施小班教學(xué)，分層教學(xué)或者個(gè)性化教學(xué)。這種班級(jí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求師資力量的重新分派和更多從事課堂教學(xué)的教師參與其中。而這，隨著最近幾年大學(xué)生入學(xué)的擴(kuò)招趨勢(shì)，短期內(nèi)就各大校園目前的師資培養(yǎng)和師資力量配比的情況下，是很難解決的。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式或者說(shuō)是教學(xué)手段，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這種愿望是及其美好的，但讓全部學(xué)生只是通過(guò)觀看與課程相關(guān)的視頻來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，在課堂上也只是通過(guò)問(wèn)詢和討論而達(dá)到知識(shí)的固化，這是不切實(shí)際的。此外，囿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的局限性，即實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性，所以要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,必須要重新定位師生角色,精制課程教學(xué)視頻,重建課堂對(duì)話。[6]