“英語國家概況”課堂教學實踐

曾素英

大學英語教學目標是什么？根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。從《指南》可以看出，大學英語教學的高階目標是有效地使用英語，滿足大到國家發展，小到個人發展的需求。“英語國家概況”這門課順應了當代大學生的需求，學生在具備一定語言基礎之后，在教師的引導下，學習用語言去了解，學習和研究語言之外的卻又和語言關系緊密的文化知識，從而更好地理解和應用語言，因為文化是語言的根基，語言是文化的反映。課堂教學是大學生專業素質教育中的重要陣地，培養人才的優劣很大程度上取決于課堂教學質量的好壞。提高大學課堂教學質量，要求教師一定要及時更新教學觀念，努力提高教學水平。然而僅僅如此還是很不夠的，還應當對大學課堂教學活動進行深入分析和研究，不斷揭示課堂教學規律并及時指導課堂教學實踐活動。只有這樣，高等院校才能更好地實現培養人才、服務社會的兩大職能。因此，大學英語課堂教學改革成為必然。三模塊理念為大學英語教學帶來了新的風向標，提供了理論指導。

1.三模塊課程模式

三模塊課程模式是我校康翠萍教授構建的普遍意義上適合所有專業學科的課程改革的思路，該項目提出“前沿導讀+專題研討+項目實訓”的專業課程模塊化結構，主要是基于民族院校本科生對學科專業缺乏整體認識、對理論知識缺乏深度理解、對理論如何應用到現實中缺乏科學判斷、理性分析和解決問題的能力。該模式已在專業課程上展開實踐，取得較好地效果，如何應用在大學英語課程上，是本研究關注的重點。

2.三模塊理念對英語國家概況教學的啟示

三模塊的英語國家概況設計根據大學生的認知發展心理，“前沿導讀”部分通過介紹主要英語國家的地理位置，文化象征，語言發展歷史，國民性格特征等顯性要素，從理性思考方面幫助大學生構筑對英語國家的基本認識，探索語言深層次的內涵以及和文化的關系，解決英語學習過程中的疑問和困惑，從而樹立正確科學的文化觀，促進學生跨文化交流的能力；“專題研討部分”采用微課+翻轉課堂的模式，真正撬動學生語言學習的能動性，從根本上調動他們語言學習的動力，將課堂還給學生，用建構主義理論作指導，促進他們使用英語作為語言工具去思考、表達、交流；“項目實訓”板塊采用項目式教學，將語言知識與現實世界連接在一起，促使學生們通過做項目來操練英語。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養質量實行理論與現實，知識與行動融合的最有效機制，也是適合語言教學的模式。

3.三模塊理念在英語國家文化課程中的實踐

根據三模塊理念的基本模式和框架，結合“英語國家概況”的具體特點，在教學過程中主要從以下三個方面去探索和研究。

3.1 前沿導讀——第一課的重要性

如何上好第一次導論課，對教師和學生都意義重大。一方面，學生雖然選了課，也許是興趣使然，也許是別無選擇，無論如何，他們對課程和老師都知之甚少，一切都是陌生和新鮮的，對新事物充滿好奇，對老師充滿期待！另一方面，老師對學生選課的動機不了解，對學生的基礎和期望未知，有點忐忑和擔心！綜合學生和老師的情況，上好第一次課非常關鍵！這一階段也是這門課的一個磨合期。磨合好了，以后的教學活動就會非常順利和愉快！第一次課就是教師給學生的第一印象，性格是嚴肅認真還是活潑自由，講課方式是照本宣科還是天馬行空以及教師的專業水平和業務能力的高低都會在第一節課里展示得淋漓盡致。而且，第一次課也是一次“前沿導讀”的良機。教師著重介紹主要英語國家的文化象征，英語語言的發展演變過程以及學習的內容和考核方式，從理性思考方面幫助大學生形成對英語國家的整體印象，樹立正確科學的語言學習觀，增強跨文化意識，提高文化交流的能力，引導學生用英語去思考和探索英語語言文字背后的文學內涵。還可以介紹自己學習英語的心得以及興趣愛好，教師介紹完這些，引導學生介紹他們自己，涉及學英語的經驗和遇到的困難以及他們的選課動機和愿景。經過這樣一次課，師生彼此有了很好的了解，學生知道自己需要做什么，怎樣去做！在今后的學習中，才能有的放矢，事半功倍。教師也了解到學生的英語基礎和具體需求，在今后的教學中，才能因材施教，滿足需求。第一次課的成功導入對開展以后的教學活動非常有幫助。

3.2 專題討論——分章節教學與專題討論教學相結合

我們使用外語教育與研究出版社的高等學校英語拓展系列教程之---英語國家概況。課堂上主要學習英國和美國兩個國家的相關內容。英美部分共計12個章節，內容包括地理，人民，語言，歷史，政府，經濟，教育，媒體，節假日和文學。總課時48學時，平均每三個課時完成一個章節的學習，實際操作過程中，每章節所用課時會有調整，比如英國文學那一章，課堂足足用了8個課時，我帶領學生走進英國著名作家，從他們的生平故事到創作背景，創作風格以及作品賞析等方面循序漸進地引領學生熟悉作家，理解原著。課堂上，及時安排時間給學生進行小組討論，對一些選段進行閱讀和分析。先學英國部分各章節再學美國部分各章節。學到美國部分相應章節，我們會安排一些專題討論或對比研究，比如對比英美政治體制這個專題，教育體制，我會帶領學生找出其中異同，并根據自己的理解對兩者進行評價。這樣的對比不僅有利于溫故知新，更有利于培養學生的批判思維能力和創新思維能力。此外，英國首相，美國總統以及歷史名人貫穿整個英美部分的歷史，經濟，教育和文化，從這幾個部分提煉一個專題：政治人物。學生在學完基礎知識后，對這個專題非常有興趣，教師因勢利導，鼓勵學生選取自己感興趣的政治人物，課后查找相關資料，對人物進行全面的了解和分析，課堂組織分組討論，這樣，同學們就能更好更多地互相學習，提高自身的知識儲備和思辨能力。經過一段時間的訓練，同學們的學習能力和學習興趣都有明顯提高。通過訪談部分學生和期末考試口語測試，大家一致認為這種專題討論教學，是夯實學生理論基礎，提高學習效率的有效途徑。

3.3 項目實訓——課堂知識拓展與課后自主學習相結合

學期伊始，我就按照每組4人男女組合，成績好中差組合，性格內向外向組合的標準，由學生自由組隊，組不成隊的教師再進行協調。這種分組是后期的各項教學活動順利完成的前提和保障，所以科學分組是非常重要的。每次講到相關知識，我會進行拓展，比如我們講英國文學部分，我會舉例莎士比亞的“十四行詩”，讓學生課后熟讀，課堂分析十四行詩的特點，講解英語詩歌的押韻和音步等規律，引導學生找出本詩中的韻腳和音步，按照詩歌節奏吟誦詩歌。通過深入學習，學生們不僅鞏固了基礎知識，還有意識地培養了學生的文學素養。他們娛樂的同時，也學會了英語詩歌的基本知識，感受到英語語言的魅力。另外，在學習英國節日，英國名校，美國總統，美國作家的章節，要求學生以組為單位，教師給出三到五個備選題目，由組長報名，先到先得的原則發放名額。小組獲取報名資格后，組織組員分工合作，制作視頻或PPT,老師提前審閱批改,再到課堂展示，其他組組長打分，老師綜合評價。他們的展示，雖然還有很多不足的地方，比如有的同學在展示時口語流利，但發音卻想當然，對一些重要人名，地名等專有名詞不假思索，不查字典，語出驚人！有的同學演示時帶著手機，課本，和其他同學缺少眼神交流，導致他們很難被聽懂。這些問題，在今后的教學活動要盡量避免。一個學期做下來，每個組的成員都能參與，不僅了解了很多相關課外知識，還提高了學習和協作能力，加深了同學情感，還有利于老師更好地了解學生，使得過程性評價更加公正客觀，有據可依。這種學習方式，與三模塊的“項目實訓”不謀而合。事實證明，這是一個讓大家參與英語學習的好辦法。

4.小結

“本科不牢，地動山搖”，打造“金課”，淘汰“水課”，大學本科課堂教學質量越來越受到關注與重視，課堂教學的核心和關鍵在于教師。三模塊理念高屋建瓴地指引大學教師如何設計教學方案，組織高效的課堂教學。三模塊理念的引入，指引教師如何系統有效地去教學，學生如何積極主動地去學習，對提高學生學習效率，提升教師教學水平方面都有很大的促進作用。教學是一門科學，也是一門藝術！教學有法，教無定法，教無止境。作為一個公共基礎課老師，教學改革永遠在路上，吾將上下而求索。