滁州市小學生研學旅行現狀調查研究

郭雅文 李國峰 雷可沁

通過《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《11部門意見》)等相關文件的發布,研學旅行的實施得到教育部的高度重視。研學旅行繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式。通過對相關文獻資料得出查閱、研學基地的實地探訪以及對小學生和家長發放問卷、訪談的形式，更好的了解滁州市小學生研學旅行的實施現狀，探究問題及其原因。希望通過此研究促進滁州市小學生研學旅行實施過程中的相關問題的解決，同時達到更好的實施效果，為其他地區研學旅行開展提供有力的借鑒作用。

一.研究方法

（一）調查對象

對滁州市（瑯琊路小學、紫薇小學等）6所小學4-6年級學生、家長發放問卷共300份。其中學生200份，有效問卷為187份，有效回收率為93.5%。四年級學生有效問卷59份，占學生有效總人數的31.6%。五年級學生有效問卷65，占學生有效總人數的34.8%。六年級有效問卷63份，占學生有效總人數的33.6%。其中家長問卷100份，問卷中有效問卷為89份，有效回收率為89%。

（二）調查工具

參考《研學旅行調查問卷表》及前人研究，編制了《小學生研學旅行現狀調研問卷》分為家長版和學生版，問卷各包括12個問題，分為3個部分，其中前兩個問題是個人信息，8個問題與研學旅行現狀相關的，還有兩個問題是對研學旅行的問題及建議，自由發表看法，使數據更加客觀科學化，問卷維度包括:認知與態度、實施與管理情況、評價、問題及策略調查等。

二.調查結果與分析

通過對滁州市小學生以及家長的問卷調查與訪談結果，對滁州市小學生研學旅行實施的現狀有了一定的了解。經調查發現，在實施研學旅行的過程中取得了很多的成果，同時也存在著一些問題。

1.對研學旅行的認知與態度

在學生層面，被問及“對研學旅行活動的了解程度時”，有27.8%和30.48%的學生選擇“很了解”和“比較了解”，有33.15%的學生選擇“了解一些”，其中8.55%的學生選擇了“不了解”。同樣的問題，家長層面顯示的數據與其相似。通過問卷中的數據可以分析出，絕大部分的學生和家長知道且有些了解研學旅行。這也說明了社會以及學校對于教育部的相關文件的宣傳以及組織活動的推廣比較到位。同時學生被問及“你認為研學旅行與傳統課程有什么不同之處時，有93.58%的學生選擇“是學與游的統一，而6.41%的學生選擇“放下學習，以玩為主”，沒有學生選擇“沒有感覺到與傳統課程有何不同”，這也說明了，在研學旅行的過程中，學生能夠真切的感受到其與傳統課程的不同之處，并且能夠主觀認識研學旅行的特殊之處。

研學旅行包含研究性學習和旅游性實踐兩個部分，要想提高研學課程成效，就需要平衡好二者之間的關系。但在調研過程中發現活動開展普遍存在“研”、“旅”失平的情況，常常陷入“重研輕旅”或“重旅輕研”的怪圈，未能將活動核心意義貫徹全程達到研學的目的。主要是學校或舉辦方組織目標不夠清晰，認知不夠明確。

2.研學旅行的實施與管理情況調查

學生層面來說“研學旅行過程中，你是如何進行研學的？”34.75%和37.96%的學生研學時是自由觀看探索和由班主任帶領，僅有16.57%的學生是在專業的指導老師帶領下進行學習的。沒有學生選擇“不聽也不看，只是去玩耍”。從中可以看出，學生對待研學旅行并不是抱著隨意的態度，但是目前還沒有形成專業的學習方式。在對研學主題的生成方式進行選擇時，有82.35%的學生選擇了由“教師決定”。由此可見，學校在確定研學主題時，主要以教師為主，學生處于被動地位。關于“你所在學校，學校的研學主題都有哪些？”,有81.23%的學生選擇了“知識科普型主題”。同樣的,關于“你最希望孩子參加哪類研學旅行項目”這個問題，53.7%的家長選擇“知識科普型主題”，其他類別研學主題也占有一定比例。通過翻閱資料、深入相關的研學基地發現。目前的研學主題過于單一、缺乏實踐性和創新性、不利于學生的綜合實踐素養的發展。

當前研學活動地點基本固定，枯燥的主題，一味的瀏覽，導致學生、教師參與積極性低。再加以自上而下的行政化管理模式，將舉辦的研學活動成為了學校、舉辦方應付學生、家長、政策的形式活動。未能實現其趣味性、教育性特色，這受傳統教育觀念及應試教育思想影響較大。

3.研學旅行的評價

學生層面“研學旅行結束后，評價自己的主要方式是？”沒有一個學生選擇“不進行評價”，67.37%和16.04%的學生選擇“寫研學日志”和“展示研學成果”，10.16%和1.6%的學生選擇“演講”和其他，從數據可以看出，雖然研學旅行評價方式多樣，但是主要側重于“寫研學日志”和“展示研學成果”，這說明目前學校對于研學旅行的重要性認識還不夠深刻，沒有做到評價的多元化和具體化，目前的評價較為單一化。“在經過研學旅行后，你感覺自己的哪些能力得到了提高？”除了“跟同學交流溝通合作的能力”占55.08%以外，其他選項人數都比較平均，由此表明，研學旅行對于學生而言，不管是學習能力還是綜合素質方面，都產生了積極的影響。

研學旅行特殊的功能和性質，決定了多元化的評價方式。當前學校的研學評價方式主要是以作業評價，口頭評價為主，評價效果不佳，未能貫徹研學旅行寓教于樂的方式，綜合多方面考察學生能力。評價主體多為學生層面，其他方面進展較少,還應包括對教師以及對學校的評價。

4.研學旅行遇到的問題及策略調查

任何活動的開展，都會存在許多的問題，經調查發現，對于學生而言，家長不支持去研學，對環境不能夠適應，人際交往不和諧等都是阻礙研學旅行的關鍵所在。對于家長而言，孩子的安全問題、是否有專業的研學指導人員等問題是其較為擔心的。同時家長也會比較在意研學旅行的相關費用問題。經數據分析，54.26%和31.3%的家長能夠接受的研學旅行的相關費用是一千元以下和一千元至兩千元。那么，學校以及相關機構在制定研學旅行方案時就要考慮到這方面的問題。關于“如何更好的進行研學旅行”這個問題，家長及學生都給出了相關建議，33.15%和37.43%的學生認為學校應該更加重視這項活動的開展，研學旅行基地能夠更加完善。47.52%和40.31%的家長希望研學旅行在寒暑假期間開展，同時希望開展的形式能夠多樣化等。

安全問題往往是制約活動開展的重要因素。研學旅行作為一種群體活動，校外管理難度大，安全風險高。而當前安全保障機制不夠完善，各項安全保障權利無法得到維護。小學階段學生自我管理、約束能力差。因此,為規避風險,減少安全狀況的發生,學校往往不會去主動推行研學活動，導致研學活動推進困難。

三.研學旅行思考與建議

1.各部門交流合作、實現資源共享、挖掘地域特色學旅

加快“研學旅行課程研發設計與實施”的推進就要進一步加強與同平臺學校、教育部門與旅游部門的合作，吸取成功的經驗，合作式創新方案，提高研學旅行水平。豐富研學主題，皆在讓學生在旅行的過程中陶冶情操、開拓視野、提高學習興趣，全面提升小學生綜合素質。要主動挖掘當地的地域文化，實現學習與旅行的有效融合，利用資源，將課本學不到的知識，地區文化積淀共同展現給學生，讓學生更加熱愛學習與生活。

2.學校加快建立完善評價機制，社會加快建立安全保障機構

研學旅行評價應該貫穿研學旅行的始終,從過程中的行為表現到學習成果的展現，衡量的標準應當以文化知識基礎、自我能力發展、社會參與情況三個方面多角度評價，要讓學生用符合自我的方式表達。同時制定明確的教師和學校活動評價標準，從多方面總結活動，才能達到實施質量和效果。

要多方面統籌規劃，設立專門的安全保障機構，具體負責落實研學旅行中各項工作的開展，結合當地實際，制定計劃，組織實施，做到活動有方案，行動有備案，應急有預案。要建立政府統籌、教育部門主管、相關部門聯動、學校主體、家長支持的研學旅行工作協調機制，創造安全的研學旅行環境。

3.形成家校聯動研學旅行模式

引導家長正確認識研學旅行教育價值以及對孩子成長的意義，明白孩子的成長和進步不是僅限于校園這個封閉的空間內，也并非僅僅體現在成績的高低之上。設身處地的親進社會更是增長見識的好途徑，家長要作為學校此方面工作的支持者，積極形成家校合作的體系，共同參與研學課程，協助學校、教師安排具體事宜，為研學課程安全以及內容形式多一份保障。