閱讀，開啟心智之門

陳瑋婷

一.前言

中國古人云，讀萬卷書，行萬里路。中國古代“科舉制度”要求考生首先熟讀經傳。現代“科舉”高考，閱讀文選材更是古今中外、包羅萬象。近年英語高考閱讀文被揭選自英美嚴肅媒體和專業刊物，如《經濟學人》、《時代》、《科學美國人》、《每日郵報》、《讀者文摘》、《基督教箴言報》等，更有甚者轉載自世界頂尖雜志《科學》網站。[1]時效性在各類英語“國考”中越發突出，如2018年高考上海卷，一篇閱讀文4月16日才出現在國外教育網站上，江蘇卷的完形填空出自4月5日的《每日郵報》。大學英語四六級考試選材同樣與時俱進，在國內熱捧各種教學APP時，一篇轉自美國教育界的文章已經提出質疑。2015年世界著名社交網站facebook（臉書）的創始人扎克伯格給剛出生不久的女兒朗讀《寶寶的量子物理學》，一石激起千層浪。2016年一篇名為《女神赫敏在地鐵里丟了本書，結果整個倫敦讀瘋了》的文章在朋友圈熱傳。歐美人的閱讀習慣從學齡前開始培養，進入學校更有嚴格的閱讀量要求。例如，在美國高校，閱讀量以“Chapter（章）”為單位，學生每周需要完成超過500頁的閱讀量，不僅是語言能力層面上的要求，更有學習方法和思維力度上的，檢測閱讀的方法也是五花八門。難怪，剛到美國讀書的中國留學生普遍誠惶誠恐、睡眠不足。

二.高職英語閱讀現狀

中國高等教育，素質教育呼聲讓各式課外讀本擺進了教室和課桌，但看著雪白平整的書本，多少學生真的翻閱過？有人說，北京大學一年的閱讀量僅是美國哈佛大學一周的閱讀量。在中國，愛閱讀的反而是孩子。許多發達城市的年輕父母給學齡前孩子報了各種早教班，英語繪本閱讀更是流行。中國圖書市場的主要消費者是未成年人，成年人一年又讀了幾本書？2018年4月，中國新聞出版研究院公布的第十五次全國國民閱讀調查數據顯示，2017年中國的成年國民人均紙質書閱讀量為4.66本，電子書閱讀量為3.12本，僅一成（12.1%）成人國民平均每天閱讀圖書超過1小時，人均每天讀書20.38分鐘。[2]而據聯合國教科文組織近幾年對全世界閱讀量的統計，猶太人年均余60本，歐美發達國家20本左右。在中國高等學府，年輕的“低頭族”們把大把時間貢獻給了網絡游戲和交友軟件，甚至在課堂上。

聽說讀寫，是學習任何一門語言的必然要求。閱讀，在國內外任何一場語言考試中占比總是最大。高考沒有放棄英語，大學也沒有放棄英語，相反，出題方向和出題難度越發與時代同步。高考閱讀文引導高中生平日必須博覽國外知名期刊、書籍、教育網站，四六級考試閱讀文同樣覆蓋外媒經濟、環保、教育、科技、工作、民生等話題。然而，由于高職生英語入學水平低，學習習慣差，學習動力喪失，不少高校急于迎合學生口味，不斷改變策略、放低要求。教學形式多樣了，課堂氣氛活躍了，學生能說會唱會演了，但碰到閱讀文還是看不懂，寫到作文更是無從落筆。重形式、輕內容，言之無物，究其原因是以犧牲閱讀小時數和閱讀量為代價。拿本院為例，非英語專業英語課程只開設一年，120課時，教材和考級真題卷上的閱讀文總和60余篇，總字數不過5000字，不管從數量上和質量上遠未達到任何一場“國考”要求。反觀中初等教育的英語教學，高等教育為何反而不要求閱讀了？

三.為什么要閱讀

莎士比亞說：“書籍是生活中的陽光和鳥兒的翅膀。”高爾基說：“每本書是一級小階梯。”凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。”閱讀，開啟心智。一部分外化為行動，如閱讀實用類工具書。一部分內化為智慧和修養，如閱讀哲學、藝術、文學、科學類書。閱讀，是個漫長的過程，追逐思想和心靈的升華。國外有一種說法“constant reader（永恒的讀書人）”。閱讀是一種學習能力，也是一種生存能力。中國古人云“一日不讀書，百事荒蕪”。知識、修養、審美情趣、高尚人格的獲得和建立都離不開書籍的作用。積極閱讀、廣泛閱讀，可以幫助讀者拉近與同齡人善學者之間在詞匯量、語言使用、通用知識儲量方面的差距。眼打開了，心自然打開。現在，從政府到民間，提倡“做有溫度的人”。養成閱讀習慣，一開始可能只是出于學習工作目的，漸漸的，學習者關注起周圍甚至國門外各種事件，體育、娛樂、教育、文化、公益、環保、社會、經濟、政治、科技等。他們在閱讀“心靈雞湯”和“正能量”中，消除浮躁、平衡自我、追逐夢想、熱愛生命、堅守正義、關心疾苦、包容異己，走出功利主義怪圈。

閱讀什么？傳統報刊、書籍、新媒體下的各種博文？新聞、專著、教材、評論、小說、八卦？中國著名作家韓寒在評論2018年暑期熱映國產影片《我不是藥神》時說，“它不僅是一部優秀的影片，還反映了社會現實問題，并且能夠推動社會進步”。“我們看了很多喜劇鬧劇，很多都市愛情，很多魔幻鬼怪，很多故弄玄虛，但是我們的現實主義題材在哪里呢？……那些窮苦、困頓、疾病、卑微，那些社會矛盾，沖突不公，無解之癥，無妄之災，都在哪里呢？”他對國產電影制作中忽視現實社會問題的這一大弊端的批評，同樣可以用于現在國內廣大青少年乃至中年人熱衷于閱讀的網絡帖子。網絡語言多博“出位”、求“關注”，輕慢不規范下更是放任性、暴力、歧視。長時間沉浸在網絡媒體中的青少年們，若虛實不明、真偽不辨、美丑不分，不僅影響學習工作、生活交友，更可能影響個人性格和價值取向。

四.高職英語需要閱讀

英語是什么？工具？什么工具？求學、求職、晉升、求偶、求關注的工具？拓寬眼界、與世界交流的工具？提高和保持語言水平的最好方式是使用，而使用，必須有需求做動力、環境做保障。中學開始，一些學校已經聘請外教，使用國外原版教材教授英語，甚至物理、化學、生物。到了大學，外教、國外教材更是普遍，中外合作辦學也越發流行。然而，這些教育資源成本投入高，對學生要求苛刻，并不能人人受惠。考試考級，似乎最有效。但隨著教育部對大學英語、職稱英語放松要求，大學生怎樣在寬松環境下繼續學習和提高英語水平？考試考級的作用正在變小。出國？到外企工作？前者成本高，后者隨著外企本土化和國企崛起是否必要？

急功近利，在國內中高學府蔚然成風。“知乎”上有一篇轉載《真正的英語教學，在中國已經失傳了！》。作者痛批“七十年前的中學生，進入大學的第一天就能夠用英語上高等數學課，今天，清華大學的學生讀不懂美國小學生教學課本……一個忙于做題而無暇讀書的學生不可能成大器，一個忙于考試而無暇讀書的民族不可能有希望。”[3]眾所周知，猶太人是世界上最會學習的人，20%的諾貝爾獎獲得者是猶太人，而他們人口僅占世界千分之三。馬克思、愛因斯坦、洛克菲勒、比爾·蓋茨、巴菲特是猶太人，奧朗普的女婿是猶太人。在以色列，每4000人就有一個國家圖書館，每兩個人就有一張借書證。蘇霍姆林斯基說，“判斷一個學生會不會學習，一是看他有沒有達到2000小時的朗讀積累，二是看他有沒有達到2000小時的閱讀積累”。

教育部高教司2000年10月頒布/試行《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”這些“日常和涉外業務活動”，非一位英語教師、一本教材、120節課時能說清楚，學生必須通過大量課外閱讀才能積累，這還涉及到跨文化問題，并且在材料選擇上也要傾向于一手英文原版材料和時效性。學好英語，不僅滿足就業需求，還有自身發展需求。外文閱讀，又提供了一部便捷又低價的階梯，提高最新知識儲備外，更有助于拓寬眼界、解放思想、豐富內涵。

五.結語

高職英語教學雖非精英教育，也非專業教育，但它給千萬非英語專業的大專生搭建了一座云梯，使其在求學、求職、個人成長中爬得更高、看得更遠。英語閱讀，就像一對翅膀，擺脫時間、空間、金錢限制，讓學習變得自由、愜意。閱讀，開啟心智之門，讓智慧和心靈徜徉在更廣闊的天地，遇見更多可能。每個讀書人需要閱讀，每個語言學習者需要閱讀，高職英語更需要閱讀。作者呼吁高職教育的決策者和設計者重視閱讀、重提閱讀，將閱讀量和閱讀時長要求編進教學大綱。母語閱讀要有，外語也閱讀要有。漢語閱讀節要有，外語閱讀節也要有。課內有檢查，課外有獎勵。自上而下，全民讀書，人人爭做“永恒的讀書人（constant reader）”。