中學生語文課外閱讀的指導策略

司秀蘭

在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。

一.選擇適合初中學生實際的讀物。目前，我們不僅要用好課本、讀本，更要有目的地選好課外讀物。因為現在的文化市場魚目混珠，特別是網絡小說盛行，不僅錯字病句連天，還有一些情節低級趣味，不適合學生閱讀。因此我們要指導學生選好用書，要將知識性與趣味性有機結合起來。介紹書目時分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，意在相輔相成，增強學生的鑒賞能力。為了進一步拓展學生閱讀范圍，我們還推薦學生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學獎獲獎作品。如劉心武《鐘鼓樓》、路遙《平凡的世界》、古華《芙蓉鎮》、阿來《塵埃落定》、王安憶《長恨歌》、劉玉民《騷動之秋》等。另外，還可以結合時尚介紹課外讀物，介紹適合中學生閱讀的優秀刊物。特別注意的是，在推薦閱讀過程中，盡量全班讀同一本書，這樣便于開展閱讀活動，便于相互交流，幫助學生更深入領會文章的內涵。

二.培養學生喜歡閱讀的習慣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。”教師要啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀。

1.培養學生聯系上下文理解課文的習慣。課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環境中，聯系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切的理解。

2.培養學生結合生活實際理解課文的習慣。小學語文課本內容十分豐富。許多課文所涉及的內容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠，理解會有一定困難。要學生聯系到自己的生活實際去解課。

3.培養學生使用工具書的良好習慣。工具書是不說話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，能根據實際需要，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

4.培養學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在精讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；在略讀時，根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法

三.加強課外閱讀方法指導。讀書有兩種方法，一種叫“精讀”，就是深入細致地研讀；另一種叫“泛讀”，就是泛泛地閱讀。無論精讀、泛讀都得講質講量，沒有認真深入廣泛的閱讀，就不可能讀懂文章，不可能理解涵義，更不可能提高語文素養，所以我們得正確指導學生的課外閱讀。不能隨隨便便地叫學生去讀，那是浪費時間。正確的做法是必須在教師的指導下進行，要讓學生實實在在地讀。通常的做法是在讀之前布置有關的要求，如要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發表見解，表述觀點。但是我更主張沒有要求的閱讀，閱讀應該是在一種平和的，沒有壓力的心境下進行，如果心頭背負著一塊大石頭去閱讀，能讀出趣味，讀出哲理來嗎？既讓學生們去閱讀，又提出一些“難堪”的要求，學生們會認為你“心懷不軌”，反而會產生一種抗拒、不合作的情緒，這又何苦呢？我們不妨采取老子“無為而治”的做法，把“速成”的幻想丟掉，讓知識自然而然地，潛移默化地滲入學生的心田。

要用多種評價方式來促進學生進行課外閱讀。評價時可以采用閱讀記錄的方式，收集能夠反映學生課外閱讀過程和結果的資料，如，關于學生課外閱讀量的記錄、學生的課外閱讀筆記、學生的自我反思和小結等。有人督促的課外閱讀，效果一定是很好的。同時，要將學生的課外閱讀情況納入學生的語文課程評價之中，這樣的評價才是積極的、全面的，科學的。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感、提高語文素養的最為重要的途徑。大量的課外閱讀帶給學生的益處是顯而易見的，也是學生發展所必需的，讓我們一起來打破閱讀的瓶頸，讓閱讀之花綻放。