科幻小說寫作小班化教學實踐

胡 晨

科幻小說即科學幻想小說，是建立在現(xiàn)實基礎上的對科學技術發(fā)展趨勢進行合理設想而衍生出的小說。它起源于近代西方，隨著科學技術的迅速發(fā)展而發(fā)展，如今已成為一種受眾較廣的文學樣式。隨之興起的科幻文學產業(yè)，也已成為文化產業(yè)的重要組成部分。在歐美，科幻電影已成為電影行業(yè)的一大分支，單部電影最高能達到27億美元的票房，《外星人E.T.》《侏羅紀公園》《哥斯拉》等名作至今仍備受觀眾喜愛。在我國，今年年初上映的電影《流浪地球》最終獲得47億的票房，且截至到6月仍不斷有周邊產品問世，有力地拉動了內需，對外則推廣了國家形象，具有十分重大的意義。

然而，《流浪地球》電影的成功，并不能掩蓋我國科幻產業(yè)的總體不足。劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學最高獎項星云獎之前，科幻文學在我國一直處于邊緣地位，獲獎后雖有改善，但不明顯。《流浪地球》的巨大成功，也不代表我國的科幻產業(yè)就此邁進了高速發(fā)展階段。造成這一局面的原因是多種多樣的，缺乏優(yōu)秀的作品可以說是其中很大一個因素。

作為一位高校《基礎寫作》課程的授課教師，同時也是一位科幻文學愛好者，從2015年開始，筆者就在自己的授課班級上進行科幻小說寫作教學實踐。筆者總結出，小班化教學和團隊協(xié)作法在科幻小說寫作中起到了很好的輔助作用，具有一定的參考價值和實踐意義。

一.高校科幻小說寫作教學現(xiàn)狀

基礎寫作課程的內容，一般是散文、詩歌、小說等傳統(tǒng)文體的寫作。科幻小說寫作屬于小說寫作的一個分支，一般不會開專題進行講授。但是近年來，隨著新生代科幻作家的崛起，越來越多的作品和作家獲得了大眾的認可，科幻小說寫作教學也開始步入人們的視野。

目前，科幻小說寫作教學主要以科幻作家開設寫作班的形式存在。2010年，夏笳開設“茄老師科幻寫作班”；2016年，大連出版社聯(lián)合大白鯨文化創(chuàng)意產業(yè)研究院，開辦科幻寫作研修班；2017年，中國數(shù)字科技館攜手科幻世界雜志社，開辦科幻精品寫作班；今年6月，又有微像文化六位簽約作家開設線上寫作課……教學班的連續(xù)開辦，足以證明科幻小說寫作教學已在大眾中獲得了一定的認可度。

然而，由于科幻小說受眾相對傳統(tǒng)文體受眾相對狹窄，科幻小說寫作教學也基本上是科幻作家的個人行為。2010年新銳作家夏笳開設科幻寫作班，由于其“美女作家”的名氣，令科幻小說寫作教學在大眾中獲得了一些知名度，實際上在此之前，已有高校教師進行相關教學，如北京師范大學文學院，早在90年代初便有科幻作家、學者吳巖開設科幻文學課，在課堂上鼓勵學生創(chuàng)作小說。2008年，吳巖接受北師大科幻協(xié)會邀請，正式開辦科幻創(chuàng)意與寫作培訓班，其后又在自己的研究生課堂上講授科幻寫作，還請來夏笳、星河等科幻作家輪流講課。可惜吳巖大眾知名度不高，校內聽課者寥寥，校外的科幻愛好者雖有興趣，但限于時間關系，到課者并不多。

2015 年，劉慈欣的《三體》獲得世界科幻文學最高獎項——星云獎，大大提升了科幻小說在大眾中的知名度，于是社會上，科幻寫作班頻頻開辦；高校中，也有越來越多的教師進行科幻小說寫作教學。此時早年的科幻小說新銳作家已陸續(xù)進入高校任教，如夏笳入職西安交大，飛氘入職清華大學，這為科幻小說寫作教學在高校推廣打下了基礎。

縱觀科幻寫作教學歷程，可知目前高校科幻寫作教學基本上仍是科幻作家和科幻研究者的專屬行為，圈外人涉足此領域的少之又少。不過，據(jù)筆者了解，目前還有一些科幻愛好者在進行科幻寫作教學，如上海大學教師王銘、筆者本人等。

總體來說，科幻寫作教學在高校課堂上仍是新生事物，還有很長的路要走。

二.科幻寫作小班化教學的必要性分析

科幻小說寫作教學，主要是采用小班化授課。所謂小班化教學，是指將學生分為10～15人的小班，由教師引導、啟發(fā)，帶動學生圍繞主題來自由討論，最終完成課堂目標的授課方式。如今，越來越多的學校和教師開始實行小班化教學，寫作課更是小班化教學的重點推廣課程之一。筆者以為，科幻寫作的特殊性，更要求其采用小班化授課。

1.科幻寫作的特殊性

科幻寫作的特殊性，在于其要求作者對科學技術有一定的了解，對未來有一定的前瞻性，更要求作者具有豐富的想象力，能夠根據(jù)已知的科技發(fā)展狀況，推想未知的未來或過去時空的存在情形。而普通的科幻愛好者限于知識背景、見識廣度，很難作出想象、突破。

因此，科幻寫作教學，如果像傳統(tǒng)大班授課那樣采用教師主講，學生被動接受的方式，學生將很難發(fā)揮想象，寫出優(yōu)秀作品。但是，如果采用小班授課，鼓勵師生自由交流、討論，就能借助團隊協(xié)作的力量激發(fā)學生的靈感，完善學生的構思，最終完成作品。

2.小班化教學的優(yōu)越性

小班化教學，由于學生數(shù)量較少，分配給每一位學生的時間就會相對增加，給師生交流、溝通留下了余裕。小班教學也能夠縮短師生之間的距離，促進師生互動。教師能直接走到學生中間，參與學生的討論，鼓勵學生發(fā)言，幫助學生解決學業(yè)上的困惑。這些場景在大班授課的背景下，受限于時間、人力，很難經常出現(xiàn)。

哈貝馬斯的交往行動理論指出，人與人之間的交往必須真實、真誠。我們認為，高校里師生間的教學活動也是交往行動的一種。小班化授課，實質上為師生之間、學生之間的親密互動提供了時間場所和空間場所，在這種同一的情境下，無論是教師還是學生都能夠更真實地表達、溝通，學生的獨立思維和創(chuàng)新精神得以成長，日常生活世界和文化的再生產也有了充足的空間。這無論是對于改善師生關系，培養(yǎng)學生人格，還是提高學生專業(yè)水平都是相當有益的。

由此可見，在科幻寫作教學中，推廣小班授課是相當有必要的。

三.科幻寫作小班化教學實踐

如前文所述，在科幻產業(yè)迅速增長的今天，科幻小說的地位顯得尤為重要，優(yōu)秀作品的匱乏也成為不爭的事實。日前，急需更多的作者加入到科幻寫作中來，為科幻產業(yè)提供新生力量。產業(yè)需要培育更多的作者，而目前開設的寫作班主要由科幻作家個人開設，面對的是大城市的科幻愛好者，中小城市愛好者只能望之興嘆。筆者以為，在高校進行科幻寫作教學，對科幻文學的發(fā)展無疑是有重要意義的。筆者本人已在課堂上開展了數(shù)次科幻小說寫作的小班化教學實踐。這其中難免有不足之處，愿與各位同行共同探討。

下面是本人最近的一次教學實踐過程，以《流浪地球》為例：

1.課前預備——閱讀相關作品，充實知識儲備

今年年初，《流浪地球》電影大火，很多學生也對這一題材生起興趣，普遍愿意進行科幻小說的寫作實踐。但是，很多學生之前對科幻小說缺乏了解，對科學背景認識不足。而且由于筆者為文學院教師，學生對理工科知識也較為生疏。故此，筆者提前兩周開始預備，在班級QQ群、微信群里上傳《流浪地球》等經典中短篇科幻小說，布置學生閱讀。學生閱讀后，對科幻世界有了初步的了解，為科幻小說的寫作打下了基礎。

2.課中實踐——團隊協(xié)作，任務驅動模式

筆者今年任教班級共52名學生，分為四組。由于部分學生都是初次進行科幻小說的閱讀和寫作，知識面有限，故將主題限定在《流浪地球》上。小說原著講述了未來太陽將會爆發(fā)，地球會被吞滅，人類決心改造地球，利用發(fā)動機推動地球逃離太陽系，重新尋找棲息地的故事。電影則是截取小說中的一個片段，將其延展為全球人類幫助地球成功逃離木星吞噬的歷程。教學中，教師主要采用團隊協(xié)作教學法和任務驅動模式，首先由教師提出小說主題，再由學生自由討論如何去延展、完成這個主題，討論結束后，要求大家寫出一個完整的科幻故事，教師批改后，與學生交流意見，學生在此基礎上進行二次修改，以二次作業(yè)分數(shù)為最終分數(shù)。

在此背景上，教師首先引導每一個小組確立一個寫作主題，如想象電影的后續(xù)——太空軍的成立和遭遇；或拓展電影前一帶而過的片段，如全球人類的大疏散；或延申描寫原著中的經典片段，如主人公與妻子的相遇，主人公與母親的別離，等等。這一階段教師主要負責幫助學生確立主題，讓學生確定自己的選題方向和寫作方法。學生確立主題后，講述自己的構思，大家再幫助指出硬傷，進一步完善故事情節(jié)。

在討論過程中，除了科幻元素的建構，教師還要提醒學生注意小說寫作的三元素——情節(jié)、人物和環(huán)境。科幻小說是小說的一個分支，優(yōu)秀的科幻小說，基本也具備扣人心弦的情節(jié)和令人浮想聯(lián)翩的環(huán)境背景。教師可以引導學生去考慮如何設置懸念、節(jié)奏令小說更吸引讀者，如何發(fā)揮想象力來設置背景令讀者眼前一亮，等等。

在這一階段，學生和教師之間充分交流、溝通，學生的構思也在討論中成熟、發(fā)展。單個學生也許會缺乏完整的科幻想象，但是這些在討論中，可以由團隊協(xié)作進行補足。最后形成的文本，雖然初始創(chuàng)意脫胎于《流浪地球》原著，略嫌缺乏新意，但對學生的衍生、構思、描寫、交流能力都是一個很好的鍛煉，學生也在此過程中獲得了成長。

3.課后批改——一對一交流，有的放矢，幫助提高

學生討論結束后，將構思落實，完成科幻小說的創(chuàng)作。每個小組已確立一個主題，但每個學生可以選擇這個主題的不同角度進行展開，仍能充分體現(xiàn)學生的獨立創(chuàng)新意識。教師批改作業(yè)時，均有詳細評語指出學生的不足和優(yōu)點，并在第二次課堂教學時進行總體點評。對于部分優(yōu)秀作品，教師與作者在課堂教學時或課堂后進行一對一交流，提出有針對性的意見，鼓勵學生修改后向班級刊物、院辦刊物投稿，同時鼓勵其余學生互相傳看作品，討論優(yōu)劣。

這樣，經過四個課時的教學和師生課后的努力，教師完成了一次科幻小說寫作的小班化教學。觀看學生的最終作品，可發(fā)現(xiàn)學生的想象力、描寫流暢程度、構思完整程度比起開課初均有提高，科幻構思也可圈可點。以這次實踐為例，我們認為，足以初步證明，普通科幻愛好者在高校進行科幻小說寫作教學是完全可行的。這樣科班化的寫作教學，雖然一時難以出現(xiàn)非常優(yōu)秀的作品，但通過這次教學，許多同學都對科幻小說產生了興趣，愿意閱讀、觀看科幻文學作品，無形中為科幻小說的發(fā)展提供了土壤。從長遠來看，這對于我國科幻事業(yè)的發(fā)展，無疑是有益的。