活動(dòng)探究式教學(xué)法在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用*

李登矗

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活動(dòng)探究式教學(xué)法在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用*

李登矗

（鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 451152）

針對(duì)中職機(jī)械制圖課程教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，采用活動(dòng)探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，增加了課程的趣味性，營(yíng)造了由淺入深的學(xué)習(xí)氛圍。以“棱柱的三視圖及表面取點(diǎn)”一課為例，介紹了活動(dòng)探究式教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用。

活動(dòng)探究式教學(xué)法；中職；機(jī)械制圖；三視圖

前言

《機(jī)械制圖》是中職機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)該課程較為吃力，從而導(dǎo)致該課程成為中職學(xué)生最難懂、最不愛(ài)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一。活動(dòng)探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法[2]。在中職機(jī)械制圖授課過(guò)程中采用活動(dòng)探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將課程中的引導(dǎo)內(nèi)容及較基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造由淺入深的學(xué)習(xí)氛圍。本文以“棱柱的三視圖及表面取點(diǎn)”一課為例，對(duì)活動(dòng)探究式教學(xué)法在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明。

1 課程分析

（1）學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了空間的三面投影基本知識(shí)，本節(jié)課開(kāi)始學(xué)習(xí)繪制基本體——棱柱的三視圖及表面取點(diǎn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)繪制組合體的三視圖及識(shí)讀零件圖和裝配圖打下基礎(chǔ)，是全書的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握正六棱柱的投影特性和視圖畫法、了解平面立體表面上求點(diǎn)的投影方法。

能力目標(biāo)：讓同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際，能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單棱柱類的機(jī)械零部件，并繪制三視圖。

情感目標(biāo)：使學(xué)生形成愛(ài)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手制圖，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)重難點(diǎn)：棱柱體的投影特性、三視圖的畫法、表面上求點(diǎn)的投影。

（4）學(xué)生準(zhǔn)備工作：學(xué)生分為六個(gè)小組，每組4人，每人一套制圖工具包。課前，每組使用色卡紙制作出一個(gè)底面邊長(zhǎng)為50mm、高為200mm的正六棱柱模型。

（5）教師準(zhǔn)備工作：多媒體課件、正六棱柱模型、課程任務(wù)書、藍(lán)墨云班課、教案等。

2 活動(dòng)探究教學(xué)過(guò)程

2.1 活動(dòng)探究1——正六棱柱的組成

（1）新課引入

展示工業(yè)機(jī)器人以及簡(jiǎn)單機(jī)械工作臺(tái)圖片及動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找出這些圖片中做熟悉的簡(jiǎn)單幾何體，啟發(fā)學(xué)生不論什么樣的機(jī)械都是由一些單一的幾何體即基本體組成的。

明確基本體的概念后，啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生“如果把這些基本體分為兩大類，你會(huì)怎么分？”教師根據(jù)學(xué)生答案引出平面基本體與曲面基本體。“那我們生活中有沒(méi)有一些機(jī)械是這樣的基本體？”配合螺栓，螺母圖片引出本節(jié)課第一個(gè)探究?jī)?nèi)容——繪制正六棱柱的三視圖。此時(shí)學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師給與提示，“要想繪制正六棱柱的三視圖，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)它進(jìn)行分析”，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析正六棱柱（以下簡(jiǎn)稱棱柱）的三視圖。

（2）棱柱組成分析

安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題“棱柱由幾個(gè)面組成？每個(gè)面分別是什么形狀？”由小組代表回答并記錄小組得分。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)棱柱擺放的位置進(jìn)行要求，選擇出最佳三視圖繪制位置，每組學(xué)生將各自的棱柱模型擺放至最佳位置。

（3）棱柱投影分析

積極找出擺正后的棱柱的特殊面，分析不同位置的面的投影特性。教師先帶領(lǐng)學(xué)生共同分析投影表格中H面的投影特性，然后由學(xué)生分組探討投影特性，每個(gè)小組由小組代表歸納總結(jié)特殊面在W面和V面中的投影特性，完成表格的填寫，明確正六棱柱得到的三視圖形狀及對(duì)應(yīng)平面類型。根據(jù)學(xué)生分析結(jié)果，及時(shí)安排學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)A。完成后，教師批改組長(zhǎng)作品，組長(zhǎng)根據(jù)藍(lán)墨云班課上的答案對(duì)組員進(jìn)行批改、評(píng)分，并及時(shí)反饋問(wèn)題，糾正學(xué)生的共性錯(cuò)誤。

2.2 活動(dòng)探究2——繪制正六棱柱的三視圖

根據(jù)已知條件繪制棱柱三視圖，具體繪制三視圖的方法與步驟通過(guò)一段微課展示。微課展示后，再由學(xué)生組員代表明確作圖步驟與要求：首先繪制出三視圖的對(duì)稱中心線即點(diǎn)劃線，確定俯視圖中正六邊形所在外接圓圓心；然后根據(jù)正六邊形邊長(zhǎng)即外接圓半徑繪制出正六棱柱的俯視圖；再根據(jù)“長(zhǎng)對(duì)正”和棱柱的高度繪制出主視圖；繪制45°輔助線后再依據(jù)“高平齊”和“寬相等”完成左視圖的繪制；最后擦去多余的輔助線，描粗加深三視圖。

通過(guò)投影屏幕演示三視圖的繪制步驟和方法，選出學(xué)生代表上臺(tái)作圖并讓學(xué)生根據(jù)手中任務(wù)B完成三視圖的繪制。學(xué)生繪圖期間，教師觀察學(xué)生的繪圖內(nèi)容，明確三視圖的三相等關(guān)系，指派完成又好又快的學(xué)生去指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行繪圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。

這樣的方式能夠使學(xué)生更加規(guī)范的繪制三視圖，加深學(xué)生三視圖繪制印象，拉近學(xué)生與組員之間的感情，并且養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣。

完成繪制后，每個(gè)組長(zhǎng)根據(jù)藍(lán)墨云班課中教師下發(fā)的繪圖任務(wù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員的任務(wù)B作品進(jìn)行評(píng)分，組員對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分，并選出每組比較有代表性的作品上傳至藍(lán)墨云班課。教師通過(guò)投影屏幕展示學(xué)生的作品，指出存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方，及時(shí)對(duì)學(xué)生在作圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

2.3 活動(dòng)探究3——正六棱柱的表面取點(diǎn)

根據(jù)例題找出點(diǎn)M的三面投影。教師帶領(lǐng)學(xué)生思考我們最初對(duì)棱柱進(jìn)行的分析是什么，就是把六棱柱剖析成一個(gè)一個(gè)平面來(lái)分析的，因此，點(diǎn)的投影也不例外。首先找到點(diǎn)所在的平面，對(duì)平面的類型進(jìn)行分析，就能找到點(diǎn)M所在面的三面投影，最后根據(jù)點(diǎn)的投影規(guī)律找出點(diǎn)的三面投影，完成作圖。

接下來(lái)布置任務(wù)，派學(xué)生代表上臺(tái)完成任務(wù)C，其余學(xué)生在任務(wù)書上完成任務(wù)C。教師隨時(shí)查看學(xué)生繪圖情況。繪圖結(jié)束后，教師對(duì)上臺(tái)同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其余學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行糾正，及時(shí)給與反饋。

3 課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生分組總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)比加分，根據(jù)每組程度的不同有層次的進(jìn)行指導(dǎo)。以總結(jié)性的話語(yǔ)引導(dǎo)程度較好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；引導(dǎo)程度較差的學(xué)生參考黑板板書或者任務(wù)書進(jìn)行總結(jié)、學(xué)生自主求助組員或者其他同學(xué)幫助總結(jié)等。這樣既活躍了整個(gè)課堂的氣氛又讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神。

[1] 王曉華.中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的有效性探討[J].新課程研究(中旬刊),2013(09):111-112.

[2] 邱清華.活動(dòng)探究式教學(xué)方法在中職德育課中的運(yùn)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014(09):98-100.

Application of activity inquiry teaching method in mechanical drawing courseteaching in secondary vocational schools*

Li Dengchu

( Zhengzhou City Rail Transit Specialized Secondary School, Henan Zhengzhou 451152 )

In view of the poor teaching effect of mechanical drawing course in secondary vocational schools, the activityinquiry teaching method is adopted. It increases the interest of course and creates a learning atmosphere from shallow to deep. Taking the course ‘Three-view drawing of prism and selection of surface points’ as an example, this paper introduces the application of activityinquiry teaching method in the teaching of mechanical drawing.

activity inquiry teaching method; secondary vocational; mechanical drawing; three-view drawing

G30 TH126

A

1671-7988(2019)08-244-02

G30 TH126

A

1671-7988(2019)08-244-02

李登矗 (1990-)，女，碩士，鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校教師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“信息化+項(xiàng)目教學(xué)”在中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)中的研究與應(yīng)用。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.08.080