基于在線課程開展信息技術與本科英語專業教學的融合研究

朱 丹

2017 年5月，全國大學英語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》中指出：現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

一.在線教學平臺在英語教學中的應用

所謂的信息技術（Information Technology,縮寫IT）是指對信息進行管理和處理所采用的各種技術的總稱，信息技術包含信息的收集、存儲、處理、傳播和應用，將信息技術應用于教學中，可有效提高教學質量及教學效率。教師借助信息技術推進文本、圖形、音頻、視頻等的有效融合，將教學內容直觀呈現給學生，進一步使學生可從不同方位、不同角度接受信息，使學生更有效地掌握學習內容。在線教學平臺是利用先進的多媒體和網絡技術為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，提供語言交流機會，實施并促進語言綜合自主學習的場所。在線教學平臺的合理整合利用可以有效的促進語言學習。1.以科技公司打造的英語教學綜合性平臺。如：廣東藍鴿科技有限公司推出的《藍鴿校園網語言學科平臺》，南京易學教育軟件有限公司開發的《天空教學大學英語學習管理平臺》等。2.基于慕課(MOOC)的英語教學平臺有：Coursera、Futurelearn、Udacity、edX、Icourse、Unipus。3.以江蘇省某高校為例，其使用的網絡教學平臺有：BBS，精品課程，《新視野大學英語》，《中國高等學校教學資源網》，大學生英語自主學習中心。

在大數據時代背景下，大學英語課堂教學應該與現代教育技術相結合，才能夠鍛造“以學習者為中心”的大學英語教學的新生態。國內對英語教學平臺及外語實驗中心建設方面的研究主要分為三個方向：外語實驗中心的建設與管理、外語教學平臺的建設與管理、外語實驗教學體系的建設。其中，在線平臺的建設主要有以下：1.出版社基于規劃教材開發的網絡教學平臺；2.科技公司打造的英語教學綜合性平臺；3.教育機構打造的英語在線學習平臺；4.各高校建設的英語網絡教學平臺；5.大型門戶網站推出的開放式網絡學習平臺。國外基于慕課(MOOC)的英語教學平臺，國際四大慕課提供商Coursera、Futurelearn、Udacity、edX 通過互聯網為廣大外語學習者提供了海量在線課程，這些課程皆由世界知名大學提供。國內一些企業也緊跟大數據在線開放課程的步伐，其中尤為突出的有網易公開課、Unipus、Icourse、新浪等紛紛推出開放式網絡課程，大大促進并提升混合式教學的改革與步伐。

二.信息技術與混合教學深入融合

“混合教學”（Blended Learning）是當今教育領域較為先進的教學理念，指的是網絡線上與線下的混合式教學模式，通過引進面對面(face to face)教學和在線(Online)學習兩種模式有機地整合來改進E-Learning的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。該模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

根據中國知網2015年至2019年所有數據庫最新檢索結果顯示，以“大學英語教育”為主題的論文有1094篇，他們大都從文化、區域經濟發展、教師素質、教學手段、教學方法、人才培養模式等角度分析了高校英語專業教育發展的現狀、存在的問題及對策研究等。由此可見，隨著網絡技術在教學中的廣泛應用，近年來網絡課程開發和網絡學習平臺的建設成為國內外高校教學研究的新熱點，國內外頂尖大學都嘗試利用大型開放式網絡課程進行教學改革的嘗試。高等教育改革者們十分關注優質教學資源所帶來的數字信息時代新型教育范式變革的影響，因此，大學教師如何應用微課、慕課，翻轉課堂，泛在網絡學習、移動終端學習等網絡應用輔助教學手段，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線課程的“混合式教學”模式，以提升外語有效教學效果，已成了亟待研究的重要課題。本研究通過在線教學平臺的建設，為英語專業課程改革提供基礎，通過“混合式教學”模式，從語言運用技能出發，更多地注重語言產出性機能和研究能力的培養以及知識的認知表征的主動建構。該研究的重要性在于：1.“混合式教學”模式中，教師通過結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫、Flash等多種多媒體技術，將英語學習的目標、方法、要求、內容、重點、難點等相關資源以可視化的方式形象生動直接的展示給學生，使得學生從“被動傳輸式”學習向“主動建構”認知心理表征的轉變。2.提高學生在網絡大數據下運用多媒體技術的能力。通過“在線教學平臺”的建設，學生學會熟練運用各類信息技術工具，如PPT、微視頻制作以及多媒體演示等，這些能力的培養和提高使他們的專業素養得到很大提升，并終身受益。3.教學評價考核從注重“教”的結果向注重“教與學”的過程轉變。傳統的教學考核注重學生最終的期末成績。“混合式教學”模式下的教學評價更注重“教與學”過程的評價，大大增加了形成性評價的權重，讓學生更積極主動成為學習的主體，自主交流、評分、評估、反饋，從而建設一個診斷性評價、形成性評價和終結性評價的“多元評價體系”。

三.信息技術與教學深度融合的步驟

在大學英語專業基礎課程和特色課程的教學設計中，通過基于“互聯網+”環境下的混合式教學模式的學習理論框架指導，將傳統教學手段與信息技術手段相結合，開發出適合高校學生學習的英語精品課程，供學生實時與非實時、同步與異步的教師講授、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習，最大程度地豐富或更新學習內容，高效地完成學習任務，滿足學習需求，增加大學實現無邊界教育的可能性。1.教學模式的突破：在“混合式教學”模式課堂上，教師結合多媒體網絡課件、遠程終端、微信公眾號、APP等移動技術的實現方式，將每單元學習的目標、方法、重點、難點呈現給學生，超文本大信息量的輸入有效整合他們所具有的英語語言知識和技能，拓寬教學時空，推進個性化的發展。2.教學平臺的突破：提出“共建共享”的設想，全面部署，打造優質平臺，開放優勢資源，使名校、名課、名師、名教材得到共享，將英語精品課程，放在網絡平臺上共享，供學生自主學習，這將最大程度地滿足和豐富學生的學習內容，拓展學生的視野，促進教育的均衡發展和教育公平的實現。3.教學考核方式的突破：由“應試型”向“多元型”轉變。建立與大學英語“混合式教學”模式相適應的多元課程考核標準。教學考核不是以學生一次大學英語期末考試成績為評價，而是以過程性和終結性并重的課程成績評價方式為引導，以學生互評和教師點評為反饋的“多元型”評價體系。

首先從教學設計出發，構建基于情境認知理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論的“混合式教學”理論模式。基于以上教學模式，在本校本科英語專業學生中進行教學實踐。根據《英語閱讀》和《英語視聽說》每個單元的主題，進行如下步驟：1）情景創設、興趣激發、圖示激活；2）微課內容精講、難點答疑；3）圍繞課文、確定主題；4）分工協作；5）網絡自主學習、交流討論；6）作品展示。其次，就基于“互聯網+”環境下的大學英語“混合式教學”實施情況與效果，進行問卷調查、訪談、測驗等方式進行成效評估，內容涉及自主學習能力、思辨能力、創新能力、學習興趣、學習動機等幾個方面。

通過細致、深入的對基于在線課程開展信息技術與本科英語專業教學的融合研究，指導英語教學平臺的開發和建設，發現其創建的“在線教學平臺”的多方協同、教學資源的多樣呈現、教學功能的多效互動、學習成果的多階評價、進入平臺的多路通道等問題，提升面授教學效果，改善在線的教學環境，以學習時間的混合，學習空間的混合，學習活動的混合，學習方式的混合，來培養學生科學研究能力、英語語言應用能力、拓展學生的國際化視野和提高就業競爭力。