小組合作構建初中語文教學的探究

劉正書

(湖北省大冶市還地橋中學 湖北 大冶 435100)

初中語文作為一門基礎性的學科，本身就對于其他的學科而言具有基礎性的作用，因此，對于高效的提升語文教學質量則顯得尤為重要。小組合作學習比較符合當前的初中語文課堂教學現狀，可以充分地調動學生學習的積極性，讓學生全身心的 投入到語文知識的學習中去，并為學生的后續學習奠定良好基礎。

1.借助小組合作學習模式，為學生提供討論平臺

初中階段的學生已經具備了 一定的語文學習基礎，并可以通過自我學習完成知識的探究，采用小組合作學習方式，讓學生可以借助自己的學習能力，完成語文知識的學習，并促進學生的自我學習能力的提升，讓學生在小組 合作中進行充分的討論，帶動學生的學習熱情，保證學生的思維在語文課堂上始終處于活躍的狀態，同時可以保證學生在語文課堂上保持良好的互動，激發學生的語文學習興趣，為學生提供更多自我學習的空間。

例如：在《背影》教學過程中，教師不要著急讓學生認識生字，或者閱讀課文，不妨讓學生以小組合作的方式進行閱讀，之后將自己在閱讀中遇到不會的生字標注出來，然后在小組中共同解決，所有小組成員都不會的生字可以查閱字典，通過小組合作學習提升學生的學習效率。

2.創設問題教學情境，引導小組合作走向深處

好奇心是每個學生都會具備的，對于學生而言，教師應當從學生的好奇心出發，借助問題，吸引學生的眼球，讓學生帶著問題去進行探索，并在探索的過程中，完成問題的解決，在一定程度上促進學生主動性的發揮。在具體的語文教學活動中，教師可以優先為學生提出問題，讓學生進行充分的討論，無形中培養學生的合作意識。

例如：在《白楊禮贊》教學過程中，教師可以提出問題：作者是從哪幾個方面贊揚白楊不平凡的？作者反復白楊的意義何在？讓學生們帶著問題去探究，一開始的時候，學生們并不能找到正確的答案，之后通過小組成員的共同努力，反復地閱讀課本內容，查閱資料，對于第一個小問題得到了自己想要的答案：主要是從白楊樹的生長環境、外部形象與內在氣質三個方面贊揚的。之后學生們繼續探究得到了第二個問題答案：白楊樹象征著抗日軍民的形象，學生在解決問題的過程中無形的養成了合作意識。

3.構建具體教學情境，促進小組合作學習的完成

教學情境在語文教學中有著舉足輕重的作用，可以為學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生在學習中可以輕松地完成語文知識的學習，高效地實現學生語文學習過程的優化。教師合理的運用教學情境，可以培養學生的想象力與創造力，并讓學生在小組合作中，進行資料的查找與收集，促使學生完成語文知識的學習，最后也可以通過小組合作的方式探究其他的問題，并進行分析與解答。

例如：在《桃花源記》教學過程中，文言文的學習對于學生而言本身就存在一定的困難，教師不妨為學生構建教學情境，借助信息技術為學生營造桃花源的情境，讓學生在具體的情境中掌握文言文的具體內容，并在小組合作中完成文言文字詞句的解釋，之后探究為什么桃花源找不到了，為學生的課下學習留下疑問，并在小組合作中進行深入思考。

4.營造和諧的課堂氛圍，適應小組合作學習方式

和諧的課堂氛圍可以讓學生積極主動地參與其中。良好的課堂氛圍也可以吸引學生的注意力，并讓學生全身心的投入其中，因此教師在這個過程中，需要轉變原有的教學模式，將語文知識與信息技術整合在一起，促使學生借助視頻或者音頻的方式學習更多的知識，并營造和諧的課堂氛圍，同時也有助于構建和諧的師生關系，教師在這個過程中，需要尊重每一位學生的個性特點，畢竟每個學生的思維能力與學習能力還是存在一定的差別的，教師在這個過程中，需要肯定學生的優點，糾正學生的缺點，讓學生可以更好地參與到小組合作中去。

例如：在《最后一次演講》教學過程中，教師首先給學生播放聞一多當時演講的情境，營造和諧的課堂氛圍，并讓學生品味感悟，并在閱讀中啟發學生的思考，之后教師學生以小組為單位，分別進行演講，領會聞一多愛憎分明的情感，提高學生的朗讀能力，并一步激發學生的愛國情感。

總結

綜上所述，在過去的初中語文教學中，教師過于注重學生的語文學習成績，忽視了學生的語文合作能力的培養，同時也忽視了初中語文課堂教學中所存在的很多問題，這就要求初中語文教師結合實際情況，合理的適應小組合作教學方式，滿足學生的實際學習需求，更好的完成初中語文課堂教學目標。