李宏富

(湖北省武漢市新洲區(qū)第三中學(xué) 湖北 武漢 430000)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育中比較受關(guān)注的素質(zhì)教育。教師要挖掘高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，探討出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，是高中語文教師所負(fù)責(zé)的工作。閱讀課是高中語文課堂教學(xué)中關(guān)鍵部分內(nèi)容，就是指根據(jù)在課內(nèi)外的閱讀中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美及文化等多方面的核心素養(yǎng)的目的。但現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，由于教師沒有掌握學(xué)生的實(shí)際情況，自身具備的教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，大部分閱讀教學(xué)要不就是表面文章，要不就是不管不問學(xué)生情況，采用自主閱讀的方式，沒有做到教師的教育職責(zé)，為此，在本文中從以下幾點(diǎn)探究了高中語文閱讀教學(xué)中怎么滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

1.高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在固定科目的具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目之后所形成的，有著科目的特征，是科目教育價(jià)值的作用。具體到語文科目中，它的核心素養(yǎng)主要就是有四方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。

2.巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)

在課堂中使學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀文章過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍能力，深入的進(jìn)入到思考中，教師要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，可以有效的提高學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。例如：教師在高中語文課堂教學(xué)“包身工”這篇課文時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：“包身工”說的是哪些群體？在本文中采用什么思路來組成資料的？其次就是采用包身工的活動(dòng)為線索，劃分整篇文章的層次；然后從文章中，你們觀看到包身工的都經(jīng)歷過什么？你們要進(jìn)行總結(jié)；作者采用什么手法來描述包身工這個(gè)群體的生活情況。大部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)，都是為了達(dá)到目的先瀏覽一遍文章，但是在閱讀完之后哪些內(nèi)容都沒有記住，這樣的閱讀是沒有效果，甚至是沒有任何效果的。根據(jù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入到閱讀文章中，才可以使學(xué)生深深的了解在課文中的中心—包身工所代表的集體和經(jīng)歷，研究作者創(chuàng)作時(shí)代和社會(huì)意義。

3.科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在學(xué)生對整篇文章簡單認(rèn)知之后，教師不要輕易對學(xué)生的成果評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生開展“想象、討論”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在小組之間相互溝通、一起探討、共享信息，使不同學(xué)生的思維和觀點(diǎn)都表達(dá)出來，進(jìn)而通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“荷塘月色”這課時(shí)，提問：“在課文中描述了什么大自然的景色？”這個(gè)問題能夠考核學(xué)生的分析和總結(jié)能力，但大部分學(xué)生的回答都是零碎的知識(shí)。在這篇文章中是屬于寫景狀物的散文，其目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生豐富的進(jìn)行想象，感受大自然的環(huán)境，體會(huì)作者表示的情感，然后進(jìn)入到審美境界。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這些材料，不但能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還為以后的分析情感主旨提供了良好的條件。

4.總結(jié)升華，提升學(xué)生的思想情感素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的課文時(shí)，一般都是先學(xué)習(xí)字詞、語言，然后就是分析作者的表達(dá)方式和思想感情。教師身為課堂教學(xué)中的組織人員和實(shí)踐者，需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要為學(xué)生做最終的總結(jié)和升華，可以達(dá)到協(xié)助學(xué)生樹立明確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生的思想感情素養(yǎng)。例如：教師在課堂教學(xué)“再別康橋”這篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過梳理文章內(nèi)容，讓學(xué)生可以體會(huì)康橋柔美秀麗的風(fēng)景，感受到作者對康橋的依依不舍之情，引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注文章中的語句，感受到詩詞中的意象美。組織學(xué)生找到自己喜歡的句子或者一段詩歌，進(jìn)行欣賞，感受到全文是輕柔纏綿的抒情基調(diào)，它的全文形式是繪畫美、音樂美、建筑美，學(xué)生能夠深深的了解到本課的思想情感。

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)能夠改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)，教師要在語文課堂中注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的教育思想，采用精心設(shè)計(jì)疑問、科學(xué)指導(dǎo)、總結(jié)升華、等等方式，來不斷的增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、可以學(xué)以致用，有利于學(xué)生綜合發(fā)展、可以個(gè)性化成長，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。教師要不斷的根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出有效的教學(xué)措施，在課堂中設(shè)計(jì)出相符學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。