以讀促寫，構建初中語文高效課堂

何玉興

(廣西桂林市穿山中學 廣西 桂林 541004)

閱讀和寫作是初中語文中的重要內容，而且兩者是相輔相成的。在閱讀中學生可以了解到更多寫作方式和表達方式，在寫作中學生可以運用學過的知識構思作文，表達出自己內心所想。因此閱讀和寫作有著密切的關系，在新課表的背景下，教師可以通過以讀書寫構建初中語文高效課堂，促進學生語文理解和表達能力的提高。

1.以讀促寫構建初中語文高效課堂的意義

語文是一門綜合性的學科，有著很強的人文精神，能夠完善學生的語言能力，還能拓展學生給的寫作思路，提高學生的寫作創新能力。在構建高效課堂的過程中，教師要提高語文教學的質量和效率，將閱讀和寫作緊密聯系在一起。在閱讀中，教師要帶領學生感知作者的思想和情感，使學生了解到課文的深層含義，增強學生的詞匯積累。這樣不僅能加深學生的印象，還能拓展語文知識點，使學生的寫作能力的到潛移默化的提升，為學生今后的語文學習奠定了良好的基礎。寫作需要學生有豐富的閱讀經驗和詞語積累，不然無法用語言準確表達出自己的想法，會出現內容空洞缺乏真情實感的問題。因此教師要用以讀促寫的方式構建初中語文高效課堂，增強學生對語文的學習積極性。

2.以讀促寫構建初中語文高效課堂的策略

2.1 組織仿寫活動，實現讀寫結合。在剛剛步入初中階段后，學生會有一些不適應，在學習和生活中會受到一些影響，有些學生可能會因為興趣對初中語文充滿積極性，但有些學生由于語文基礎差，可能會對語文教學產生不良的學習心理，抵觸初中語文教學。因此，教師應創新教學方法，激發出學生對語文教學的熱情。在教學中可以通過仿寫作者的表達方式或寫作章法來調動學生的主動性和積極性，引發學生的自主學習，促進學生閱讀寫作能力的共同提高。例如在《濟南的冬天》的教學中，有一段“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一到銀邊。山坡上，有的地方雪厚點……那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者在這一段中運用了比喻和擬人的寫作方法，教師可以引導學生模仿作者寫景的方法表達出心中的冬天，突出景物的特點。如將雪花比喻成一朵朵梨花等，將閱讀和寫作結合，營造出輕松愉悅的學習氛圍，從而提高初中語文教學的效果，在讀寫結合教學模式中深化學生對知識的理解。

2.2 激發學生想象，引導學生改編。初中語文課文中有許多表達簡練含蓄的課文中，為學生提供了廣闊的想象空間，在這些課文的教學中教師可以激發學生的想象力和創作力，引導學生通過改寫和續寫延伸閱讀內容，鍛煉學生的邏輯能力，同時提高學生的閱讀寫作能力，使學生更好的理解。例如在《老王》的教學中，老王給作者送完雞蛋后一手拿著布一手攥著錢，滯笨的轉過身子，作者幫他開門站在樓梯口看著他直著腳一級一級下樓去，讀到這里時學生會不自主的想象到老王下樓梯時的情景，這是教師就可以引導學生對這段內容進行改寫，將自己腦海中想出的畫面寫下來，聯想作者和老王此時的心理活動，以此來加強學生對主人公形象的了解。改編要尊重作者原有的思想，通過改變文體或結構等方式進行再創作，以此來鍛煉學生的寫作思維，在創作中加深對原文的理解。還可以讓學生做摘抄和寫讀后感，做一些簡單的賞析，從而提高學生對語言和表達手法的運用能力，增強學生的閱讀能力。

2.3 分析課文情感，理解課文內涵。情感豐富的文章能夠在閱讀中引發學生的思考，給學生一些學習和生活上的啟迪。在閱讀教學中，教師可以讓學生說一說自己印象最深或最感興趣的語句段落，說一說自己對這些內容的理解和感想，以此來提高學生的認知水平，增強學生的文學審美品位和鑒賞能力。在這一過程中教師可以對學生進行評價，行程讀寫結合的教學模式。例如在《黃河頌》的教學中，作者用詩歌通過熱烈的語言塑造了黃河的形象，充滿了沖擊力和震撼力，向學生展示了黃河桀驁不馴的氣概和中華民族的英雄精神，蘊含著優秀的民族文化。在本節課的教學中，教師可以讓學生說一說描寫黃河的詩句，激發出學生的愛國情感，課文分成了朗誦和歌詞兩個部分，帶領學生體會比喻的修辭，重點賞析“奔、“掀”、“結”、“劈”等動詞，體會黃河精神有哪些，讓學生想一想應該怎么樣繼承和發揚黃河精神。接著讓學生寫出讀后感，將自己的情感融入文章中，真正實現以讀促寫的教學目標。