給寫話教學支招

黃小花

(安徽省黃山市歙縣城關小學 安徽 歙縣 245200)

1.巧用生活照片，激發寫話興趣

低學段學生的思維具有具體形象性的特點，他們容易接受和理解直觀的、具體的感性知識，善于表達自己親身經歷過的事情。因此，我們往往采用看圖寫話的方式進行寫話訓練。課堂上，利用班班通教學系統，我們不僅可以展示語文及其他教材中出現的插圖，還可以上網搜索一些符合學生生活實際的圖片，來進行針對性很強的寫話練習。生活中，隨著手機、平板電腦等電子產品的日益普及，無論走到哪里，看到什么風景，人們都會用手機隨時隨地記錄下來，留下許許多多美好的畫面，這些圖片來源于學生豐富多彩的生活，正是很好的寫話圖片，是對學生進行寫話訓練的絕佳材料。如，在一次寫話訓練中，我先讓學生們通過QQ把自己游玩時拍下的一張照片發送給我，然后進行歸類整理；課堂上，再逐一展現出學生精彩紛呈的照片。學生一看到屏幕上自己與同學的照片，就不由自主地交流起來，哪怕是事件中的一些小細節，也能繪聲繪色地描述出來。趁著課堂上“說話”的興奮勁兒，教師再順勢利導，指導學生寫話。不一樣的照片，不一樣的精彩。有的同學寫了和老虎合影的事情，有的寫了自己第一次坐動車的所見所感，還有的寫了自己爬黃山的經過等等。學生寫話中呈現出來的內容豐富多彩，鮮明生動。可以說，通過這種方式對學生進行寫話訓練，既能充分激發學生寫話的興趣，使孩子們樂于表達；在學生練筆時，又便于孩子能結合生活經驗展開回憶，易于動筆。教師在培養了學生的書面表達能力的同時，還教會了學生有關注生活的意識，讓學生懂得“生活就是寫作”。

2.建立詞句庫，提升寫話質量

在批閱低學段學生的寫話作業時，我們容易發現作業中呈現出的兩個突出問題：一是錯別字現象非常嚴重，有的是學過的字詞混淆不清，有的是會讀的字詞沒辦法正確書寫出來；二是語句比較“干巴”，不會把一段話寫具體、寫生動。經過仔細分析，出現第一個問題是因為低學段學生的識字量還是有限，而且教材實行的又是“認寫分開，多認少寫”的編排原則，這就給學生在寫話中正確書寫和運用漢字帶來一定的難度，給老師的批閱也造成很大的負擔；第二個問題是因為學生沒有形成在具體的語言環境中運用好詞的意識，運用好詞佳句的能力有待培養，缺乏一些基本的寫話技巧。怎么解決這兩個問題呢？經過反復思考，我決定防患于未然，于是為學生準備了一個強大的詞句數據庫，這個詞句庫中有容易寫錯的字或詞。比如，有難于區分的同音字或形近字，筆畫較多的難字；也有課文中出現過的一些好詞和句式；還有一些優美生動的例句或范文……在備課時，我都會把這些資料做成精美的PPT課件，在課堂上逐一呈現出來。通過這種方式，可以給學生一些溫馨提示，能幫助學生更準確地運用漢字，又能讓學生及時地鞏固和運用學過的好詞佳句。經過長期反復地訓練，學生對漢字的運用會更準確更熟練，對句意的表達也會精益求精，從而對語言文字的感覺也會越來越敏銳，寫起話來也就得心應手了。

3.運用視聽設備，提高講評效果

寫話的指導、批改和講評是寫話訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用，緊密聯系的。最后一個環節的講評是不容忽視的，但往往得不到足夠的重視。好的講評課可以激發、調動學生學習的熱情，發揮他們的主體性，提高寫話訓練效果。然而受講評教學手段的局限，教師抽象枯燥的講評無法令低學段學生產生共鳴，令講評效果大打折扣，起不到應有的講評效果。

自從學校配備了高拍儀等設備以后，對學生寫話作業的批改更加及時、高效了。在課堂的寫話訓練時，對學生中先完成的寫話作業，我會利用高拍儀當堂予以展示出來，然后由小作者或其他同學到講臺前邊讀邊改；學生在修改文章時，積極思索，認真查找文章中的不足之處，完善字詞語句，寫話技巧得到很好的鍛煉；最后，教師不僅可以補充修改學生發現不了的問題，而且能對寫得好的某個詞或某句話予以充分肯定及鼓勵，樹立學生寫話的信心。高拍儀的應用，使無論是教師的修改，還是學生的自改、互改，都能以直觀具體的形式展現在學生眼前，這樣便于低學段學生理解和感悟，能使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力等都得到提高，起到較好的講評效果。對于課后完成的寫話作業，教師也能針對作業中反映出的問題進行歸類，在講評的時候，也可以利用高拍儀集中展示，這樣針對性強、直觀具體的作業講評能加深學生的印象，有助于學生認識到寫話中反映出的不足，培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高學生寫話水平的目的。

“萬丈高樓平地起”，寫話是低學段習作教學的重要一環，是學生漫長寫作歷程中的起步階段。作為新時代的教師，要根據低學段學生的年齡特征，結合他們的生活實際，靈活運用多種信息技術手段，有效指導學生進行寫話訓練，不斷提高學生的寫作水平，為今后的作文打好基礎。