小組合作構建初中語文探究課堂

初瑋瑋

(山東省威海市文登區宋村中學 山東 威海 264200)

在初中語文教學中進行開展小組合作的學習方式，就是要改變過去教學中教師課堂講課，而學生只能被動接受的情況，有效的調動學生的課堂主動性，讓學生更加積極的進行學習，提高學生的自主意識，促進學生語文素養的培養。因此在語文教學中教師需要加強對傳統教學方式的創新，利用各種教學工具，創設課堂情境，組織學生進行合作交流活動，促進學生合作能力和探究能力的培養。

1.小組合作構建初中語文探究課堂的重要意義

1.1 小組合作可以有效激發學生的探究動力。在初中語文教學中由于初中生大多都沒有足夠的知識基礎，很多語言知識都不能有效的學習和理解，需要教師進行對學生的詳細教育，提高學生的語言基礎，從而培養學生的探究能力，而小組合作就是一種重要的教學方式，在初中語文課堂中教師可以利用小組合作有效激發學生的探究動力，改變教師的課堂理念，適應初中生活潑好動的特點，讓學生可以在課堂上積極進行對語文知識的探究，培養學生的探究精神，促進初中語文探究課堂的構建。

1.2 小組合作可以給學生足夠的學習探究空間。在一般的語文教學中的都是有教師占據主導，對學生進行各種語言知識的教育，安排學生各種教學任務，讓學生不斷的進行練習執行，這種情況下學生大多都沒有自主性，更是沒有足夠的自主學習空間，不利于學生本身學習意識的培養。而小組合作構建初中語文探究課堂，就是要利用小組合作的方式進行對學生的鼓勵和指導，給學生足夠的學習探究空間，讓學生更好地進行鍛煉和提高，促進學生自主探究能力的提高，培養學生的綜合素質。

2.小組合作構建初中語文探究課堂的教學策略

2.1 更新語文課堂理念，科學開展小組合作。在語文教學中進行對探究課堂的構建，教師就需要加強對小組合作模式的分析和應用，認識到小組合作對學生學習的作用，進而充分利用合作學習的各種優勢，對傳統教學方式進行改進，更新語文課堂的教學理念，科學開展小組合作，根據學生的學習能力和個性特點進行分組教學，并針對教材內容給學生提出一些趣味性的問題，調動學生的探究積極性，引導學生對各種語文知識進行討論研究，形成良好的語文學習氛圍，促進學生的全面發展。

2.2 設置語文問題情境，引導學生自主探究。在初中語文教學中教師可以根據對教材的分析研究，設置語文問題情境，激發學生的探究語文，引導學生進行自主探究，讓學生在探究的過程中不斷的提高自身的素質能力，實現對語文探究課堂的構建。因此教師可以從學生實際情況出發，針對性的提出一些學生感興趣的問題，或者利用信息技術工具進行對情境的渲染，從而有效的培養學生的積極性，讓學生更加自主地進行對課程知識的分析探索，每一個學生都可以更加熱情地參與到教學活動中，促進學生語文思維的培養。

例如，在指導學生學習魯教版初中語文七年級課程中《羅布泊，消逝的仙湖》的內容時，教師可以利用對教材的分析，提出一些學生感興趣的問題，讓學生進行思考和探究。教師利用多媒體技術進行對羅布泊的圖片的展示，將各種圖片進行制作剪輯，然后安排學生進行對課文的閱讀，還可以多準備一些圖片，讓學生根據自己的閱讀成果進行對圖片的選擇和理解，促使學生深入課文內容，理解教材中作者的表達方法，了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因，并理解造成生態環境破壞的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓，從而更好的進行對課程的學習，實現對探究性課堂的構建。

2.3 組織各種小組活動，引導學生實踐探究。在初中語文課程中教師可以組織學生進行各種小組的實踐活動，讓學生在實踐中進行對教學知識的探究，培養學生自主探究能力和合作能力。因此教師需要加強對教學的分析，根據學生的實際情況，選擇一些適宜學生進行實踐的活動，然后給學生進行分組，安排各種任務讓學生進行實踐，培養學生的實踐探究能力。

例如，在指導學生學習魯教版初中語文七年級課程中《幸福是什么》的知識時，教師可以根據課程的內容，選擇四五個人一組，讓小組學生搜集周圍每個人的幸福觀，詢問不同人的不同幸福，從而有效的引導學生進行幸福的理解和分析，安排學生進行小組之間的討論探究，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。