初中作文生活化素材積累策略探究

曹寬如

(湖南省益陽市益師藝術(shù)實驗學校 湖南 益陽 413000)

1.從生活中發(fā)掘素材的意義

“巧婦難為無米之炊”，教師在寫作的教學中要引導學生多在生活中尋找素材，雖然學生的生活沒有烽火硝煙和離奇經(jīng)歷，但是很多學生卻依舊從平平無奇的生活里發(fā)現(xiàn)了不一樣的“亮點”，不起眼的小事在他們的筆下變得標新立異含義深刻，他們用文字將這些小事變得生動形象，用筆賦予了他們生命。當然這些生活經(jīng)歷是每一位學生都經(jīng)歷的，為什么有的學生就可以獨具慧眼將這些生活中精彩的片段“摘了”出來，但是也有的學生有條件看過了中國的大好河山卻也只能做兩手空空的漁翁呢？

經(jīng)過這么多年在教學中的研究可以發(fā)現(xiàn)，作文在語文這一學科里占據(jù)了大半江山，作文是否寫的好直接關(guān)乎到學生對語文學科的學習。這就要求學生要學會觀察生活、體驗生活才能在平凡的生活里發(fā)現(xiàn)不平凡的美，其次要反復練習和不斷修改，并且要學會將自己的體會傳播出去，去感染和激勵更多的人。

2.從生活中發(fā)掘素材寫作的策略

2.1 運用生活化教學幫助學生拓寬素材積累渠道。教師運用生活化教學即將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓學生可以在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識并使得情操得到真正的陶冶，教師運用生活化教學幫助學生拓寬素材積累的渠道。寫作素材的積累不是一兩天就可以完成的，它具有長期和持續(xù)兩大特點，教師要幫助學生拓寬積累素材的渠道，語文教材中的選文都是適合學生閱讀和學習的，所以教師可以將這作為一個渠道，其次在生活中教師可以積極引導學生參加課外活動、郊游、電視和游戲等活動中積累素材，例如在《濟南的冬天》一課的學習中，如果學校有條件可以組織學生去濟南近距離觀看，或者通過電視等渠道了解濟南的冬天。教師引導學生在課文的學習時將好的段落和詞句摘抄背誦，或者通過電視、手機等渠道了解到關(guān)于描寫美麗的冬天的片段都可以記下來日后在寫作中可以變成自己的話進行引用。

2.2 運用因材施教幫助學生發(fā)揮素材積累的作用。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生都有自己特點，教師在教學時根據(jù)不同學生的認知水平和學習能力，為他們選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，教師要打造高效的語文課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，要在教學過程中發(fā)揮學生的長處和彌補學生在學習時的不足，促進學生的全面發(fā)展。在進行寫作教學時，教師不僅要引導學生在生活中積累寫作素材，還要發(fā)揮學生素材積累的作用。學生要學會科學靈活運用自己積累的素材，將積累和寫作進行有效結(jié)合。例如在《雨的四季》一課的學習中，教師引導學生研讀文章，體會作者用筆之膩感受作者描述的雨季。學生在閱讀中品味作者詩化的語言，感受其想象和聯(lián)想的魅力之后，教師可以在課堂上讓學生把自己在日常里看到的雨描寫出來，讓學生對素材的認知更加實踐化，從而形成良好科學的作文素材積累的方法，同時為學生日后寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.3 運用多媒體技術(shù)幫助學生關(guān)注生活中的事物。隨著信息時代的飛速發(fā)展，教學方式和教學課堂也有了質(zhì)一般的飛躍，多媒體技術(shù)逐漸走進學生和教師的視野。教師利用計算機對文本、圖形、聲音、動畫和視頻將信息綜合處理在課堂上給學生教授，將原本枯燥乏味的語文課堂變得生動活潑。例如在人教版初中語文七年級第一冊《春》的學習中，通過對課文的閱讀學生對作者的情感有了初步的了解。教師可以利用多媒體將課文描寫的飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地的情景展示給學生，讓學生仔細觀察生活中嚴酷寒冷的冬天，以及朱自清先生用孩子般的心靈和借用孩子的眼睛展示的江南特有的春天景象，生活中的冬天和春天，書中朱自清先生描寫的江南的冬天和春天，教師都可以利用多媒體將這些一一展現(xiàn)給學生，幫助學生關(guān)注生活中的事物。

3.總結(jié)

書寫文章離不開學生日常的素材積累，學生寫作教師要有效地教學和引導，素材積累是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和提升寫作能力的重要舉措。引導學生從平凡的生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模ㄟ^生活積累日常寫作的靈感來源。所以語文教師在開展關(guān)于作文教學時，就要將作文素材積累教育和引導作為重要基礎(chǔ)，要幫助學生學會關(guān)注生活中的事物，還要為他們拓寬素材積累的渠道和發(fā)揮素材積累的作用，從而為提高學生的寫作能力打下堅實基礎(chǔ)。