小學語文閱讀教學優化策略的研究

喻桂榮

(黑龍江省佳木斯市樺南縣樺南林業局東風小學 黑龍江 樺南 154400)

在小學語文教學中實行優化策略改革，教師要注重有目的性的教學方案設計。宏觀角度來講，可圍繞對學生閱讀知識基礎的扎實、探究思維的拓展及其閱讀思想情感的調動等層面展開具體路徑探索，分析如何嚴格把控學生的閱讀學習全過程，并保障其各個關鍵環節的閱讀成效。以此讓其學有所獲，致力于其閱讀素養能力水平的提升。

1.深度解析教材文本內容，全面扎實學生閱讀知識基礎

基于優化策略下的小學語文閱讀教學中，教師應當明確較為清晰的教學目標，嚴格把控學生閱讀學習的全過程來對其展開針對性指導，從學生基礎知識的扎實到其思想情感的領悟層面使之都能獲得充分的課程學習體驗。首先，學生閱讀學習的先提條件是對內涵知識的理解與認知，這樣才能強化其閱讀理解效率，進而便于教師展開對其相關閱讀關鍵技能與思維能力的拓展。而扎實學生的閱讀知識基礎，則需教師在前期準備工作中針對所要講解的教材文本內容，做出一系列的規律性剖析。從宏觀角度來講，這一系列的剖析可以分兩方面展開綜合性探究。

首先是對于文本中所蘊涵閱讀知識點的深度講解，囊括文本生字生詞與藝術手法表現。教師在學生閱讀文本的過程中，要求其對遇到的生詞及比喻、擬人或其他景物、景象與人物描寫手法等因素進行重點標注。之后針對這些內容為學生深度講解，讓其了解這些基礎的閱讀知識，提升整篇文本的理解效率。而從另一角度來講，，教師也應當對文本的整體文字體現形式展開深度分析，要求學生逐步對所設置的文章題目、整篇文章所突出的中心思想以及結尾段落對于整篇文章的作用這些關鍵要素展開全面性分析。以這多元方式讓學生了解閱讀篇章中的整體結構規劃，認清篇章的文本中心，而這在一方面也對其文本分析技能進行了深度鍛煉，使之獲取充分的學習效果。

2.合理運用思維導圖手段，鍛煉學生閱讀探究思維能力

優化策略模式下的第二項教學戰略，教師要對學生的閱讀探究思維能力展開較為全面的鍛煉，在此過程中可具體應用思維導圖手段加以引導，助力學生能夠對閱讀篇章的整體結構及邏輯性層次展開深度探究。以此使之準確探知文本各段落的中心思想及主旨內容，強化理解與認知效率。

比如在學習五年級教材《楊子榮打虎》這課時，教師可要求學生通過初次閱讀和二次閱讀逐步構建較為完善的導圖結構，用此加強對整體篇章內容的把握。具體過程中，學生可從初次閱讀獲知文本所敘述的具體內容，了解其中心思想，進而將各個段落展開綜合性的考量，來理清故事的發展順序，并以此分別構建作為導圖的二級框架結構。而在二次閱讀中，學生可針對所構建的二級框架結構回扣文本提取相關信息，對于整體故事發展順序中各項關鍵環節的事件主旨內容進行總結與概括。據此，結合文本內容所繪制的導圖中，學生所探究的有關故事發展的主線及其順序包括：子彈沒打響——點射又沒打著——兩槍仍然不中——打中前腿——槍內的子彈會打進虎嘴。將這些不同的故事發展階段作為二級框架結構，并在其延伸的三級框架中針對故事發展過程中人物動作、心理與具體行動過程展開精簡的分析，體現出主旨段意與中心。最后，經由思維導圖構建，學生將各個段落的中心思想得以總體的分類與歸納，這有助于其深度了解段落整體結構，并深入把控文本中心。

3.注重信息技術手段應用，積極調動學生閱讀情感與思想

在前期階段，教師扎實了學生的閱讀基礎知識，并對其文本分析與探究思維等關鍵能力進行了拓展。而后，優化策略的提出要求教師兼顧學生整體閱讀學習過程，并注重其較為全方位的學習感受。因此，接下來的教學活動中，教師便要著重對學生進行閱讀情感的深化及思想的引導，同時可應用信息技術手段作為輔助用具，展開具體教學探究。以此種方式使學生能通過對現代教育技術手段便利條件的感受，提升閱讀學習興趣，并高效地獲取閱讀認知與理解。

以五年級教材為例，教學篇章中包含著《千里躍進大別山》、《開國大典》與讀書拓展模塊的“董存瑞舍身炸碉堡”等有關抗戰歷史背景的文化知識內容。對于這種涉面范圍較廣且內容結構較為復雜的閱讀文本，教師為強化學生閱讀理解效率，可應用互聯網在前期展開多元歷史資源的搜索。并經由搜集與分類整理后，通過多媒體投影方式展現給學生。具體過程中，學生僅僅依靠閱讀與瀏覽便可獲知閱讀篇章的主旨內容及其中心思想，同時通過有關長征歷史真實性圖片和影像資料的觀看引發內心共情，借此深化愛國情感與思想，體會現今和諧社會的來之不易。這種方式可高效達成本課的情感教學目標，保障學生的良好閱讀學習體驗。

4.總結

總而言之，基于優化策略下的小學語文閱讀教學中，教師應圍繞對學生思維的開拓、能力的鍛煉以及情感的調動等方面展開綜合教法方案的設定。具體過程中加強對其深度指導，以保證其高效的課程學習體驗和成效。