基于生活化的小學語文低段寫話教學探究

何 皎

(四川省成都市新橋小學校 四川 成都 610000)

小學語文低年級學生由于年齡小、學習能力差等原因，正處于小學語文學習的初級起步階段，傳統的小學語文寫話教學方式在他們身上并不適用，因此，就需要小學語文教師結合低年級小學生的實際學習能力，運用生活化的教學手法，增加小學生對寫話教學的接受程度，從而提升低年級小學語文的寫話教學效率。

1.生活化教學在小學語文低年級寫話教學中的重要性

在《小學語文課程標準》中就明確指出了，低年級小學生的語文寫話教學，需要讓學生對寫話有興趣，寫自己想寫的話，寫自己想說的話，無論是想像中的還是實際生活中的，都要讓學生把自己的實際感想寫出來，在寫話教學中培養小學生的創新意識與創造能力，提升低年級小學生的語文學習能力與語文素養。

而生活化教學方式就是為了彌補低年級小學生年齡小、學習能力差的問題，運用生活化的教學方式，可以幫助低年級小學生理解寫話教學，將教學內容與小學生的實際生活緊密相連，降低小學生對寫話教學的排斥感，強調小學生在寫話教學中的個性化發展，提升小學生對寫話教學的學習興趣，進而提升教學效率。

2.我國目前的小學語文中低年級寫話教學現狀及問題

目前的低年級小學語文寫話教學問題，主要來源于三個方面，一是學生問題，二是教師問題，三是教學問題。

首先，低年級小學生年齡過小，生活閱歷與語文學習能力太差，傳統的小學語文寫話教學方式對他們來講并不適用，而且低年級小學生在進行寫話教學時，并沒有什么經歷或者事物可描寫，寫作功底也差，導致寫出來的東西東拼西湊，毫無意義；其次，小學語文教師在進行低年級寫話教學時，仍然延續傳統的教學方式，沒有去實際了解過小學生對寫話教學的真正學習程度，教學形式和教學內容也過于生硬單調，不符合低年級小學生的學習心理；最后，小學語文的低年級寫話教學沒有運用生活化的教學方式，教學內容和教學方式對于低年級小學生來講，顯得有些假大空，不合實際，導致低年級小學生無法融入到寫話教學中來，因此，寫話教學的教學效率提升自然也就無從談起了。

3.小學語文低年級寫話教學中生活化教學的運用策略

3.1 轉變教學理念，結合低年級小學生心理特征。小學語文低年級寫話教學運用生活化教學方式的第一步，就是轉變小學語文教師的教學理念，拋棄傳統教學理念中的刻板教學方式，增加師生互動機會，教師切實了解小學生的學習需求和生活狀態，才能保證生活化教學方式的順利實施。

例如：在學習“打電話”這一課時，教師就要從學生的實際學習角度出發進行教學，先問學生有沒有打過電話？跟誰打過電話？打電話的時候都說了什么？等學生發言后，再問問學生，有沒有人知道別人打電話的時候是什么樣子？讓小學生觀察生活中爸爸媽媽是怎么打電話的，并把它記錄下來。

3.2 豐富教學手法，充分調動小學生的學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，小學語文的低年級寫話教學在運用生活化教學方式時，也要運用這個原理，通過豐富教師的教學手法和多樣化的教學方式，來激發低年級小學生對寫話教學的學習興趣，進而落實生活化的寫話教學方式，為低年級學生營造積極有效的教學氛圍，達到提升小學生學習興趣目的的同時，有效提升小學語文寫話的教學效率。

例如：在學習“一起做游戲”這一課時，教師就可以安排學生在課堂上玩一些教學小游戲，運用實際化的教學方式，為學生營造輕松愉快教學氛圍的同時，充分激發小學生對本課的學習興趣，提升低年級小學生在寫話教學中的教學參與積極性，并讓學生認真觀察游戲內容，在游戲結束后寫出自己對玩游戲的感受和想說的話。

3.3 走進學生生活，落實寫話的生活化教學方式。生活化教學方式的教學理念，就是讓教師去切實了解當代低年級小學生的實際生活，了解他們日常生活中能夠接觸到的人或事，并根據這些了解內容，將小學語文低年級寫話教學的教學內容與學生實際生活緊密相連，讓小學生在課堂教學中感受熟悉、親切，降低對寫話教學的抵觸感，調動學生學習積極性的同時，有效提升教學效率。

例如：在學習“有趣的動物”這一課時，教師就要切實了解低年級小學生們都見到過、接觸過什么動物，并基于了解的基礎上，讓小學生描述自己見過的動物是什么樣子？讓學生在課堂中暢所欲言，營造濃厚的積極溝通氛圍；并在充分調動了學生學習積極性之后，讓學生根據圖片或者剛才同學們的描述，記錄一下這些動物有什么特征？長什么樣子？確保生活化教學方式在小學語文低年級寫話教學中的真正落實，從而有效提高低年級寫話教學的教學效率。

綜上所述，在小學語文低年級寫話教學中運用生活化的教學方式，可以幫助小學語文教師降低低年級小學生對寫話教學的抵觸感，為學生營造和諧愉快的教學氛圍，調動低年級小學生的學習興趣，并以此達到提升低年級寫話教學效率的目的。