巧用思維導圖，提升小學生閱讀能力

夏麗萍

(福建省三明學院附屬小學 福建 三明 365000)

在科技高速發展的今天，閱讀是學生運用語言文字收集獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于學生來說，在小學階段，培養自己的語文閱讀能力就顯得尤為重要。而思維導圖運用圖文并茂的技巧將學生放射性思考具體化，讓孩子的思維變得可觸，可見，可及，讓老師的閱讀指導更直觀，具體，有效。因此，在閱讀教學中教師可以巧用思維導圖的方式，解決學生閱讀學習中的問題，幫助學生更好地提升自己的閱讀能力。

1.巧用思維導圖，讓師生課堂互動更有趣

在小學語文教科書中，所涉及的文本體裁多樣，主題不一，內容豐富，這就要求教師在教學中靈活多變進行課堂教學，而不應以模式化來引導學生進行閱讀。思維導圖這種圖形呈現方式在閱讀教學中則顯得更靈活多樣，它把主題關鍵詞和與圖像，顏色等建立鏈接，讓板書內容變得更具體，直觀。思維導圖中常用的是“氣泡圖”，但教師在閱讀教學中，可結合文本體裁，內容繪制出具有個性化的思維導圖，如簡單的魚骨圖，清晰的樹狀圖，美麗的花狀圖，卡通的動物圖，奇幻的城堡圖，星空圖……而形式多樣，貼合主題的思維導圖可以更大程度上激發孩子的學習興趣，讓課堂互動變得更有趣。

2.巧用思維導圖，讓文本脈絡建構更高效

對于小學語文閱讀教學來說，每篇文章都有一個中心主題，即通過閱讀本文，得到了什么樣的感悟。教師在教學中可通過思維導圖的放射性圖文呈現形式，引導學生通過主題進行發散思考，找到和主題有關的中心句子、關鍵詞匯，讓學生可以更好地，快速地把握本文的中心內容，理清文章脈絡。

例如在學習《美麗的小興安嶺》這一閱讀教學內容時，為了讓學生更好地理解本課內容，教師可以先讓學生進行自主閱讀，找尋關鍵句、關鍵詞匯，抓住本文的中心內容，繪制出思維導圖，理清文章脈絡，了解文章是按照春、夏、秋、冬的時間順序抓住不同季節的景物特征寫出小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫的特點。通過思維導圖的方式，將文本內容化繁為簡，讓學生對于文章脈絡的建構變得更高效。

3.巧用思維導圖，讓思維能力提升更有效

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生發揮自己的主觀能動性，主動參與到學習的過程中來。而學生在不同的環境中長大，就會有不一樣的思維，這導致了學生和學生存在著一些個體差異性。對于教師來說，應正視這些差異性，在采用思維導圖模式進行教學時，應引導、激勵學生主動積極的思考，先在課前預習中繪制出獨屬于自己思考的思維導圖，因為思維導圖著一定的直觀性，即使是語言表達能力很差的學生，也能表達自己的想法了。亦可以在課堂合作學習中群策群力，一起完善或共同制作思維導圖。讓全體學生都積極主動地參與進來，從而更好地發展每個學生的閱讀能力。

例如在學習《文成公主進藏》這一閱讀教學內容時，教師可以讓學生在預習時，自己先繪制出思維導圖，初步了解故事是由允婚、進藏、貢獻三部分組成。再充分利用思維導圖開放性，多元化呈現的特點，在課堂合作學習通過思維碰撞一起完善思維導圖的支點，通過圖文具體，直觀，有效形成知識網絡，進一步引導學生在了解故事內容的基礎上去體會文本人物品格，情節特點，情感波動，寫作方法，表達自我感受等，進而達到了解民間傳說的寫作特點，學會講故事教學目的，讓每個學生的思維能力提升變得更有效。

4.結束語

總而言之，在實際的教學過程中，教師要合理利用“思維導圖”這一教學手段，完善自己的課堂教學內容和方式，幫助學生多角度，有創意，高質量的閱讀，進一步拓展閱讀思維空間，加強閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力。