例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

胡 玥

（江蘇省蘇州市昆山市城北中學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”是基于教學(xué)者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致研究后設(shè)計(jì)的一個(gè)“主干”問(wèn)題。它是一種新型的提問(wèn)模式，在教學(xué)中不僅可以“統(tǒng)領(lǐng)”全課，使得整堂課“干凈”、有序，也能讓整堂語(yǔ)文課深刻、高效。本文以老舍的《北平的夏天》為例，探究“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則與技巧。

一、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

“主問(wèn)題”應(yīng)該是能夠提高課堂效率的中心問(wèn)題，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。既是不能脫離或高于文本的存在，也是對(duì)文本內(nèi)容的高度提煉與概括的結(jié)果。余映潮曾說(shuō)過(guò)：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞討論的重要提問(wèn)或是問(wèn)題。”在《北平的夏天》一文中，教學(xué)重點(diǎn)是文本北平的夏天哪些方面是可愛(ài)的，老舍又是如何描寫(xiě)其可愛(ài)的。教學(xué)難點(diǎn)為結(jié)合寫(xiě)作背景，深刻地理解“可愛(ài)”一詞的含義和用意。所以將“主問(wèn)題”和“可愛(ài)”一詞聯(lián)系一起毋庸置疑：北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行自主探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生感受到北平夏天的物質(zhì)是可愛(ài)的；北平夏天的人是可愛(ài)的；北平夏天的生活是可愛(ài)的。教學(xué)實(shí)錄中有這么一段：

師：所以，北平夏天的可愛(ài)是體現(xiàn)在多方面的。“可愛(ài)”這個(gè)詞，對(duì)于北平來(lái)說(shuō)意義豐厚。同學(xué)們帶領(lǐng)大家感受到了。那么是不是所有的同學(xué)都認(rèn)為：北平的夏天是真的很可愛(ài)的？

（全班沉思）

師：我們一起來(lái)讀一讀全文的第一句話：在太平年月，北平的夏天是很可愛(ài)的。

（生齊讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)來(lái)談一談我們一開(kāi)始的這個(gè)問(wèn)題：北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？

生1：我認(rèn)為不可愛(ài)。因?yàn)檫@句話的意思是北平的夏天在不太平的年月里，是不可愛(ài)的。這篇文章又出自《四世同堂》，結(jié)合寫(xiě)作背景，我覺(jué)得現(xiàn)在的北平應(yīng)該的不可愛(ài)的。

師：這位同學(xué)注意到了文本的細(xì)節(jié)，同時(shí)注意到了注釋中的出處，真的非常棒！出示：“可是，可是，今年這一夏天只有暑熱，而沒(méi)有任何其他的好處。祁老人失去他的花草，失去他的平靜，失去到天王殿聽(tīng)書(shū)的興致。小順兒的媽勸他多少次喝會(huì)兒茶解解悶去，他的回答老是“這年月，還有心聽(tīng)閑書(shū)去？”這是緊接在本文的后一段。有沒(méi)有同學(xué)在來(lái)發(fā)表下你的看法：北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？

生2：北平夏天在太平年月是很可愛(ài)的：它是仙人在地上的洞府。在太平年月，那時(shí)候百姓安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)環(huán)境平和安寧。現(xiàn)在的北平夏天是不可愛(ài)的，它不能稱得上是仙人在地上的洞府。因?yàn)樗目蓯?ài)只是在太平年間。如今的北平戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生。不安、惶恐。

在這環(huán)節(jié)中，師生對(duì)“北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？”這個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行了二次探討，不旁生枝節(jié)，不含蓄隱晦地探究了本文的教學(xué)難點(diǎn)：可愛(ài)一詞的深層含義，即文本的寫(xiě)作目的和情感。從而這堂課達(dá)到了幾個(gè)目的：一來(lái)教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)地非常明確；二來(lái)因?yàn)檎n堂問(wèn)題比較集中，學(xué)生會(huì)掌握和理解地較為深刻，記憶效果也較為理想。

二、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要達(dá)到以“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果

在教學(xué)過(guò)程中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該少而精，既能夠覆蓋許多細(xì)碎的眾多小問(wèn)題，也能讓學(xué)生能夠有更多思考延伸的空間，從而提高學(xué)生思考的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本的形式與內(nèi)容是不可更改的教學(xué)內(nèi)容。所以在《北平的夏天》教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)必須同時(shí)包含體會(huì)“可愛(ài)”之處和欣賞“可愛(ài)”之處的教學(xué)。

師：北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？你可以結(jié)合文章內(nèi)容和大家分享一下你的閱讀感受嗎？

（五分鐘閱讀思考后，生回答問(wèn)題）

生1：“而后，各種的杏子都到市上來(lái)競(jìng)賽”。我覺(jué)得北平的水果是可愛(ài)的。

師：這句話的何處字詞可以看出可愛(ài)呢？

生1：“各種”，說(shuō)明杏子的品種之多，所以可愛(ài)。

師：還有沒(méi)有呢？

生1困惑。

師：有沒(méi)有同學(xué)能夠助他一臂之力？

生2：“競(jìng)賽”：你爭(zhēng)我?jiàn)Z，爭(zhēng)取優(yōu)勝。擬人，寫(xiě)出了杏子品種多的特點(diǎn)，以及買賣熱鬧的場(chǎng)面，富有畫(huà)面感。

師總結(jié)：同學(xué)們看啊，這位同學(xué)通過(guò)體會(huì)修辭，來(lái)讓我們感受到北平的夏天可愛(ài)在于杏子品種多、買賣場(chǎng)面的熱鬧。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話：北平的夏天是很可愛(ài)的。

生2讀。

師：那么其他同學(xué)們能不能用這樣的欣賞方式帶領(lǐng)我們?nèi)タ纯幢逼降南奶煺娴氖呛芸蓯?ài)的嗎？

生3：“有的大而深黃，有的小而紅艷，有的皮兒粗而味厚，有的核兒小而爽口——連核仁也是甜的。”有的……有的……有的……連……：杏子的形狀、顏色、味道的多種多樣。

師總結(jié)：這位同學(xué)是通過(guò)找到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)讓我們體會(huì)到北平夏天的可愛(ài)的。可愛(ài)在杏子的形狀、顏色、味道的多種多樣。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話：北平的夏天是很可愛(ài)的。

……

生4：“小販們又接二連三的喊：‘一大碟，好大的杏兒嘍！’”我從小販們熱情的叫喊聲中看出北平夏天是很可愛(ài)的。

師：那你可不可以通過(guò)朗讀來(lái)還原下當(dāng)時(shí)小販們的叫喊聲，讓我們來(lái)感受下那種熱情。

生4朗讀。

師：我請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生5：這位同學(xué)基本讀的很到位，但是“喊”沒(méi)讀出來(lái)，“兒”話音沒(méi)有讀出來(lái)。

師：為什么要讀出來(lái)？

生5：喊：大聲叫；兒：京味語(yǔ)言特點(diǎn)：兒化音。

師：你來(lái)讀一讀。

生5朗讀。

師：有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)點(diǎn)評(píng)。

生6：“接二連三”沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。

生5、生6、師共同讀。

師：想想為什么老舍要這么寫(xiě)呢？不讀出這些，對(duì)感受北平夏天是很可愛(ài)的，有沒(méi)有影響？

生7：有。因?yàn)檫@樣可以感受到熱鬧，極具誘惑力。

生8：這是因?yàn)檫@樣熱鬧的買賣場(chǎng)面，這樣可愛(ài)的小販才讓讀者感受到北平夏天的可愛(ài)的。

在這一環(huán)節(jié)中，既有對(duì)內(nèi)容的分析，也有對(duì)語(yǔ)言的品味。語(yǔ)言離不開(kāi)內(nèi)容來(lái)感知，內(nèi)容也離不開(kāi)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，二者是和諧統(tǒng)一的，如何讓學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，就需要“主問(wèn)題”。北平的夏天真的是很可愛(ài)的嗎？學(xué)生可以感知到。作者又是如何傳遞給讀者它的可愛(ài)的呢？就需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所以“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠有更多可講之處，沒(méi)有設(shè)定，在被“主問(wèn)題”構(gòu)建的空間里，自由地思考，個(gè)性地表達(dá)，在一層一層地反復(fù)追問(wèn)“主問(wèn)題”之中，達(dá)到鉆研文本、自覺(jué)思維、情感互動(dòng)的效果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該打破“滿堂問(wèn)”、“連環(huán)炮”的提問(wèn)模式，緊扣文本，提綱挈領(lǐng)，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生不再不知東西，讓課堂不再一片“狼藉”。