引導學生自主學習提升小學語文課堂活力

袁 萍

（湖南省益陽市桃江縣浮邱山鄉渡口小學，湖南 益陽 413000）

一、激發學生的興趣，提升語文課堂活力

（一）隨著教育改革，很對地方的課堂上仍然以教師為主

整節課教師一直處于主動方從頭講到尾，很少給予學生發言表現機會，有也是寥寥無幾。這樣的課堂只會讓學生處于被動接受的狀態，無法暢所欲言，展開豐富的想象力，學生還常常會因為課堂氛圍的沉悶提不起學習興致，導致課堂學習效率低下，學生也總是苦于成績。而教師引導的自主學習，則是讓學生能夠在課堂上文字里自由想象，發掘學生的學習能力，讓其真切感受到學習的樂趣。如此一來不僅學生提起了學習的興趣，同時提升了語文課堂活力，更是提高了教育效率。

（二）引入有趣的環節，調動課堂活躍氣氛

我們都知道一門成功的課，應當贏在起跑線上，也就是“良好的開始是成功的一半”。不是每個學生都能夠在上課前就有學習的心態，這時候需要教師引入一些有趣的環節來帶領學生進入活躍放松的學習狀態，調動課堂的學習氣氛，讓學生積極主動地配合教師的教學，從而實現課堂的高效性。像《燕子》一課，可以讓給學生自由發揮畫下心目中的燕子，讓燕子的可愛靈動的形象活躍在孩子的腦海里。通過繪畫學生對于燕子的描述也不再那么生澀，反而更加活躍的參與進來燕子形象的描述中，通過這個過程學生的學習變得更加自主，同時課堂的氣氛也會變得十分活力，學生對于語文這門課也不再厭煩。

（三）增添學習競賽環節，激發學生的學習積極性。

據我們所知，小學生在某些競賽中通常表現為爭強好勝，所以在課堂上適當的增添學習競賽環節，可以有效地激發學生的學習積極性，從而實現學生對知識的高效吸收，也為課堂增添了不少激情，讓學生更積極主動的參與進來。而學習競賽可以以小組形式進行，在《春雨的色彩》一課，讓學生在小組內討論春雨都有哪些色彩，討論完后以小組為單位舉手發言等，進行一個小組間的比拼，看哪一組能夠說出更多的春雨顏色，學生在這樣的競賽中就會積極參與進去，并使得課堂氣氛活躍。

二、適當的引導是成功的關鍵

在強調學生的自主學習的情況下，應當正視教師的引導作用。

1.目標指導。在傳授知識的過程中，讓學生明確學習目標，引導學生帶著學習目標自主學習，通過朗讀、思考以及記憶，包括參與課堂活動都是至關重要的。

2.學法指導。學生在自主學習的過程中，教師需要對學生的學習進行一個合理的分階段指導，讓學生養成良好的閱讀習慣。（1）課前能夠做好預習，對課本內容進行個大致的了解。（2）遇到生字詞勤于查閱工具書解決問題。（3）有不懂的地方應寫下自己的問題，等待課上或者課后查找詢問答案。

3.問題指導。要讓學生能夠自主學習還需要教師在課堂上鼓勵學生多提問題，敢于尋找答案，讓學生養成勤學好問的習慣。在《寫給青蛙的信》這一課中，教師可以讓學生在閱讀文章后進行思考提出問題，對于學生的問題，教師應當引導并帶領學生探索答案。教師對學生的問題予以認真的態度又讓他們學會自己尋找答案，學生自然而然的就敢于問問題，也養成積極主動解決問題的習慣。

三、團結合作是精髓

1.教師在對學生進行分組的時候應當考慮合不合理的問題，還要分工明確。小組與小組之間成員的能力應當勢均力敵，也就是說小組內應當根據學生的成績性格等方面的不同進行協調，盡量讓每個小組的能力相當，以達到小組競爭結果公平。

小組組員扮演的角色應當根據成員特色來劃定，包括選出小組組長，組長履行分配任務，監督任務流程等，而其他成員則需要根據自己的角色安排進行各項工作，包括發言、記錄、辯論等。而在每一輪結束后小組成員角色安排應當進行一個輪換。這樣才能夠讓學生在活動中發揮自己不同不同的能力。在小組探討活動結束后讓學生主動分享自己在角色扮演中的樂趣。

2.教師在選擇要探討的問題時應注意問題的可研究性和意義。也就是說所選擇的問題可以從多方面多角度思考，具有一定的難度且是學生感興趣的，這樣才能激發學生思考，發揮想象力。在《釣魚的啟示》這一課中，教師可以拋出問題：“從文中可以得出作者得到什么啟示呀？”讓各小組就這個問題進行探討，引導學生帶著問題閱讀文章，并適當的給予提示。通過一輪又一輪的激烈探討后，學生感覺自己為小組出力，也很愿意去多加思考問題，使得課堂氣氛愈加活躍起來。

所以，在語文課堂教育這一塊，教師應當引導學生自主學習，將學習的主動權教育學生，讓學生積極主動參與進來，發揮自己的想象力，加強自我思考，解決問題，勇于提出問題以及團結合作的能力。這樣的課堂才能真正激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。讓課堂的活力不斷地提升。