小學數學計算教學有效性提升策略分析

朱華林

（安徽省安慶市岳西縣姚河中心學校，安徽 安慶 246600 ）

前言：計算教學作為數學教學的重點和難點內容，其教學有效性是非常重要的；作為小學數學教師要正確認識計算教學的重要性，從課前、課中、課后進行目前計算教學問題分析，找出科學合理的應對策略，有效促進小學數學計算教學有效性的提升。

一、小學數學計算教學重要性分析

數學是我們學習、生活和工作中必不可少的工具，人們能夠應用數學知識進行數據處理、計算、分析、推理證明等一些具體工作，同時也能夠應用數學模型描述一些自然現象和社會現象。計算教學作為數學活動的基礎，決定了數學教學的綜合質量；新課程標準中明確提出小學數學教學中學生要掌握整數、分數、小數四則計算等相關知識；不僅如此我們人教版的教材中也能夠看出計算教學占有很大的比重，像一年級的10以內、20以內的加減法學習，再到中年級的四則混合運算，再到高年級的分數運算等等，計算教學貫穿于小學數學教學的始終，其重要性非常明顯的顯現出來。

二、提升小學數學計算教學有效性策略

（一）課前——科學合理預習

課前預習是高效計算教學的基礎，作為數學教師要結合目前小學生數學基礎知識積累較少的現狀，設計科學合理的預習計劃，讓學生在預習的過程中，感知數學計算的趣味性，吸引學生的注意力，引導學生自主發現預習過程中的問題，為高效學習奠定堅實的基礎。

如人教版“多位數乘以一位數”教學之前，我們要從多方面進行知識的預習，設計科學合理的預習計劃，從現有知識入手引出新的知識的學習，如進行口算乘法練習：

(1)60是( )個十,800是( )個百,5000是( )個千。

(2)3個十是( ),23個十是( ),15個百是( )。

(3)7個十加2個十是( )個十,也就是( )。

通過一些簡單的口算乘法練習題，讓學生對低年級學習的基本計算知識進行有效的復習；然后，以此為基礎引出新的知識的學習，通過教材內容的簡單引入讓學生對多位數乘以一位數的知識有一些簡單的了解；同時通過預習的過程，我們還能夠了解到學生目前計算知識的疏漏之處，因材施教，面向全體學生的同時，兼顧學生的個性發展，為小學數學計算課堂教學有效性提升奠基。

（二）課中——靈活多樣教學

課堂教學提高學生數學計算教學有效性的關鍵，靈活多樣的教學方式的選擇一方面要考慮學生的興趣愛好，另一方面要結合教學內容的差異性，選擇科學合理的教學方式。如結合低年級的數學基礎計算教學，我們可以采用游戲教學方式，像“數字寶寶交朋友”、“抱團游戲”等等，讓學生在玩樂的過程中，掌握簡單的計算方法和計算技巧；針對中年級段的計算教學，我們可以采用一些計算競賽的方式，鍛煉學生的口算能力，豐富學生計算經驗的同時，還能夠積累更多的計算技巧……等等。

由此可見，通過多樣化的教學方式的選擇，我們能夠進一步將計算教學精細化，能夠更加有效的促進小學數學計算教學有效性的提升。

（三）課后——建立錯題集

計算題是小學生經常出錯誤的一個題型，盡管小學低年級計算題都比較簡單，但是由于各方面的原因，還是容易出現一些比較明顯的錯誤。

已知習題如下，按要求將算式分類：

22÷7 35÷8 49÷9 36÷6 49÷7 48÷8 33÷4 28÷3

按照余數是1、余數是3、沒有余數進行分類。

在進行習題練習過程中，出現了多種錯誤種類，其中一些學生計算結果錯誤，還有一些學生漏算算式等等；這些都是小學低年級段數學計算結果中比較常見的錯誤。

作為教師要引導學生從小建立正確看待錯題的習慣，幫助學生建立錯題集，認真分析錯題成因；如上述案例，我們可以看到學生的計算題出錯，一方面是因為基礎知識掌握不牢固，像算理、算法不清等；另一方面，小學生還沒有形成良好的計算習慣，計算過程中心不在焉、計算程序混亂、書寫潦草等等這些都是影響數學教學有效性的原因。教師引導學生正確看待這些錯誤，從錯誤原因入手針對性的改善問題，不僅有利于提高學生計算準確率，也有利于促進小學數學計算教學的有效性。

結論：

綜上所述，小學數學計算教學有效性的提升并不是一朝一夕就能夠見到效果的；作為小學數學教師在明確計算教學重要性的前提下，更新自身教學理念，從課前、課中、課后等方面采用科學合理的計算教學方法，高效進行計算教學，為小學生數學綜合素養的提升奠定了堅實的基礎。