創新創業背景下應用型高校新型教學模式研究

符 敏

應用型高校人才培養區別于學術性人才的培養，主要以理論聯系實際為主。在響應“大眾創業、萬眾創新”的號召下，應用型高校的教學改革是必然的。學生首先接觸的是課堂，理論學習是起點。如果將雙創精神和要求融入課堂教學中，對于教學及新生就業來說是一件雙贏的好事。作為高校的專業基礎課《管理學》，探索其新型的教學模式是具有實際意義和示范作用的，可以進一步深化高校教學改革和帶動高校學生創新創業。

一.傳統教學的特點及不足

1.教學主體地位不明晰

我國高校傳統教學方式主要以教師作為授課主體，即課堂由教師來主導，學生輔以配合即可。甚至很多時候，一整節課全是教師一人的獨角戲，學生無任何回應，參與度極低。同時教學學時分配也主要以理論安排為主，實踐課時少且落實情況難以考量。經常出現實踐課只是寫在紙上的實踐，缺乏可操作性和執行性。導致學生缺乏興趣，出現大面積缺課掛科現象。

2.教學設計陳舊，教學模式單一

以管理學為例，理論知識和框架比較枯燥，單看書本文字學生也會明白七八分，選定教材的輔助案例較少。目前課堂教學多數以引入案例、講解理論、總結理論、習題演練這個模式為主，學生的實際互動較少，無法真正融入到管理角色中去，更是由于缺乏對世界的認知而導致無法進行獨立思考，也不具備創新的能力。比如，講述管理學思想演變的章節時，講到梅奧的霍桑實驗時，學生就會顯得比較茫然，因為沒有條件親自做實驗，所以對實驗結論就顯得不太信服并且印象不夠深刻。下次課提問時，能夠清楚記得實驗結論的同學很少。能夠進一步思考實驗的局限性和適應性的同學就更少，這樣的教學無疑是填鴨式的教學。

3.教師缺乏實踐經驗

經濟管理學院的教師應該是具有一定的企業任職經驗，這樣才有一定的案例談資，課堂才會相對活潑生動。西方國家的經管教師一般都會要求具有一定的實踐經驗。我國的高校教師，有一些是具有企業任職經驗的，但所占比例較小。但有一大部分是博士畢業就進入高校工作的，自身缺乏社會歷練及實踐經驗，對學生的創新創業也無法指導，理論到理論過于教條，最終導致教學效果不佳。

4.實踐條件不足，實踐教學評價不科學

目前國內高校對于文科生（以經管為例）實踐條件的設置還遠遠不夠，多數以畢業前定崗實習的形式為主，時間短，學生缺乏指導，有應付之嫌。管理學的實踐環節課時一般包含在理論課時之內，形式多以案例討論或者小調研為主。學生實踐起來不免有些盲目，也得不到應有的重視。

實踐教學評價在很多院校是沒有單獨分列出來的，主要以能夠完成實踐學時或有一定的定崗實習證明為主。多數文科學科還是唯理論考試分數論，實踐就被撇到一邊，甚至很多科目考核都不設置實踐分值。這樣的教學評價導向，不夠重視學生雙創能力的培養和考核，學生也就無法真正重視起來。最終，實踐流于形式，效果大打折扣。

二.創新創業背景下管理學課程新型教學模式的設計

新型教學模式必須融入雙創精神，并且具有一定的可操作性。新型多元化教學模式的設想是融入多種教學方法，有針對的性選擇和教授，重在強調培養學生的創造性和獨立思考能力。可以將案例教學、管理游戲、辯論探討、自主組織學習、角色扮演、實地調研等教學方法綜合使用，根據不同的章節需要進行不同的設計。比如講到管理學不同流派思想時就可以分組代表不同的流派去找資料然后做角色扮演加上小組辯論，就可以產生不同思想的碰撞和交流，會讓學生獨立思考并自己得出結論。講到比如某個實驗得出的管理學思想時，比如霍桑實驗，就可以通過實驗法讓大家自己觀察然后得出結論，對比和書上的結論有何不同，為什么會產生不同。又如講到激勵章節時，可以在課前讓大家去校園里調查自己同學都收到過何種印象深刻的激勵或者用過什么方法去激勵別人。然后課上進行討論和總結，每個小組必須派代表以演講的形式匯報出來。當然除此，每章節的管理游戲是必不可少的，比如團隊章節就可以設置考驗大家團隊合作能力的游戲，像A4紙上可以最多站幾人等。遇到需要室外授課的可以允許有場地去室外授課。如此，比較靈活的有針對性的教學方式會激發學生興趣和創造力，更好的成為課堂主體，實現較好的教學效果，將理論和實踐能夠有效地融合。

另外可以嘗試組合教學，一門課程可以根據其特點匹配院系教師的研究方向及研究專業，做到一門課程分版塊幾個老師合上。這種模式雖然目前國內有一些院校在實行，但普及度不高，可以適當根據具體情況來試行。如此可以起到吸引學生并且課堂更加專業和豐富化的效果，任課教師的專注度也會增強。

除了靈活多元的教學方法還需要科學的課程設計和實踐平臺支持。為了加強學生實踐能力就必須在大綱要求里有所反映，多加一些實踐課時并且設計合理有效的考核機制。另外校外的教學實訓基地也是十分必要的，課堂上體驗過的，學習總結過的可以在實訓中得到驗證和二次學習。校企合作能夠為新型教學模式作為支持的后方陣地，能夠促進新型教學模式的積極開展和實施。

三.新型教學模式的實踐及評價

根據新型多元化教學模式的思想，管理學教學設計每一章都有重新設計和安排。以全校安排管理學課程的院系和班級作為調研對象，經過一學期的教學實踐的開展頗有成效。本校安排管理學課程多數為低年級班級，一學年共18個班共1200多人作為研究對象。一半的班級按照以往教學方式進行正常授課，一半的班級按照新型教學模式進行。學期結束后18個班級的學生都必須填寫一份由三部分構成的問卷，問卷第一部分是一些基礎知識測試，偏向于記憶性和細節性，比如人名時間和事件類。第二部分的題目是具有一些難度的對比題，側重于細節思考。比如霍桑實驗里某個環節為什么這樣做，如果換成其他條件則會發生什么?第三部分是開放性題目，一道大題，論述對某某思想和觀點的看法，寫出自己的見解。測試完之后進行題目回收，通過批改（主觀題兩位老師批改取平均分）發現采用了新型教學方式的班級平均分要高出很多，整體效果不錯。傳統教學班級的第一部分問題得分率較高，第二部分失分率較高，論述題則參差不齊，回答多數偏向教材的框架和理論知識，欠缺個人看法和思考。整體還是能夠證明新型教學模式是有一定成效的，學生的自信程度是不一樣的，雖然通過實驗這部分很難測試。

管理學教學上的這次改革，算是一次實驗，是一個開始而不是結束。雖然能夠看到很大的改善和進步，但是還是存在很多不足的地方。比如還是存在部分同學覺得管理學這門課不夠重要，如此興師動眾太過麻煩，部分環節本著看熱鬧的心思參與度不高；師資上存在推進問題，分章節配備不同的有側重的教師進行講授效果更好，但是實際條件卻無法實現等問題。所以在今后的教學改革中，包括其他學科的教學改革一定要注意持續性。如果只是為了實驗而作秀，就失去了改革的初衷和意義。要盡最大的努力根據學科特點層層推進，不能冒進更不能半途而廢。如此才能真正的推進教學改革，才能讓學生受益，讓教學真正的成為培養人才的主動力，為雙創人才的培養添一份力。

四.結論

管理學作為實踐性較強的學科，傳統教學模式是無法讓學生深入學習并掌握運用。探索新型多元化的教學模式，增強學生的課堂主體地位，加強學生互動和課外實踐，鼓勵學生自主學習和探究。有利于培養具有雙創精神的應用型人才，為學生的長遠發展打下基礎，并為高校其他學科的教學改革起到帶頭示范和指引作用。