項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在中職《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用探索

王孝洪

重慶工商學(xué)校 重慶 402289

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的綜合，它將一個(gè)項(xiàng)目分成多個(gè)獨(dú)立任務(wù)，從任務(wù)描述，任務(wù)目標(biāo)，到任務(wù)的實(shí)施，以及任務(wù)檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反思，均由學(xué)生在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，以小組合作或單獨(dú)的工作形式完成。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，掌握整個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)生多項(xiàng)思維能力，提高學(xué)生職業(yè)能力。

1 發(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

發(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)中教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，以PPT演示講授為主，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后分小組練習(xí)，學(xué)生連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間操作某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥、疲勞感，且學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生有效評(píng)價(jià)。

2 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)課程中的應(yīng)用探索

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

發(fā)動(dòng)機(jī)課程是汽修專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，制定“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)貼合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力，難易適中，重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考能力和職業(yè)意識(shí)。

2.2 項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教材采用“項(xiàng)目-任務(wù)”的形式編寫(xiě)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)理念。通過(guò)掌握“項(xiàng)目-任務(wù)”流程，將理論知識(shí)系統(tǒng)化，并結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程，選擇典型項(xiàng)目之后進(jìn)行提煉，精心設(shè)計(jì)出具體課程任務(wù)；再將任務(wù)分解為子任務(wù)，通過(guò)巧妙的子任務(wù)設(shè)計(jì)，將新知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于子任務(wù)中?！捌?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝”分為6個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目約有2個(gè)任務(wù)，共11個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)包括“任務(wù)描述”，“任務(wù)目標(biāo)”，“任務(wù)的實(shí)施”，以及“任務(wù)檢測(cè)”、“評(píng)價(jià)與反思”。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

以項(xiàng)目“配氣機(jī)構(gòu)”中任務(wù)1“氣門(mén)組的構(gòu)造與拆裝”舉例：

教師在上課時(shí)首先要求學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，了解任務(wù)的描述，任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，包括“氣門(mén)、氣門(mén)導(dǎo)管、氣門(mén)油封、氣門(mén)座、氣門(mén)彈簧”等。學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行指導(dǎo)講解，講課途中進(jìn)行“友情提示”，提出“思考問(wèn)題：如何區(qū)分進(jìn)氣門(mén)和排氣門(mén)呢？”等，學(xué)生跟著老師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，每小組討論如何開(kāi)展“氣門(mén)組的構(gòu)造與拆裝”任務(wù)，首先打開(kāi)手機(jī)掃描教材上的二維碼，觀看操作視頻中的準(zhǔn)備和操作過(guò)程，操作準(zhǔn)備包括完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該準(zhǔn)備的工具、設(shè)備名稱，型號(hào)說(shuō)明和數(shù)量，氣門(mén)組的拆裝操作過(guò)程包括如何拆下氣門(mén)組和如何裝配氣門(mén)組。觀看完視頻，小組討論、合作完成“氣門(mén)組的拆裝”任務(wù)，若有不會(huì)操作的地方再向老師請(qǐng)教。

2.4 課程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此在操作過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生分組討論，找到解決問(wèn)題的辦法。如果學(xué)生自己沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，可以向其他小組或者教師請(qǐng)教，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)總結(jié)性的任務(wù)探討，教師要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)作品進(jìn)行展示和經(jīng)驗(yàn)交流，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

3 總結(jié)與建議

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法從實(shí)際任務(wù)入手，明確了教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位；實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體緊密結(jié)合。教師使用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法應(yīng)能有效融合各自的特色，在教學(xué)實(shí)踐中靈活、有效地運(yùn)用其各自的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)學(xué)生的充分尊重與信任基礎(chǔ)上，方能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提升職業(yè)能力，運(yùn)用合理評(píng)價(jià)的調(diào)控激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)，彰顯教育本質(zhì)。