基于情境下的英語單元目標整體教學的研究

孫雅莉

(河北省遷安市大崔莊鎮石梯子溝中心完全小學 河北 遷安 064400)

單元目標整體教學是將一個單元作為整體，根據單元主題設計科學、合理的教學情境，促進小學生在富有真情實感的情境下感知英語信息，培養學生的語言辨識和應用能力和互動交流能力。一直以來，小學英語教學都存在著一些誤區，有的英語教師對于單元目標不重視，不給學生分析整個單元的特點，直接進行新課的教學，導致小學生兩極分化，對英語學科學習也沒什么大的興趣。因此，在新時期、新背景下，教師要客觀把握教材典型特點和學生的英語基礎，在分析教材和學情的基礎上，創設合理適度的教學情境，采取一系列有效的教學措施，幫助小學生靈活的掌握語言，優化英語課堂學習效果。本文從如下的四個角度展開研究，嘗試如何提高英語單元整體教學效果。

1.立足教材，創設故事情境

在日常教學中，英語教師必須要設計明確的單元整體教學目標，通過教學不斷強化教材內容，有針對性的提高小學生的英語試聽與朗讀、書寫與運用等能力。英語教師可創設故事情境，加深單元主題與單課話題聯系，將小學生帶入到英語語境中。比如講人教版小學英語《At the zoo》，本單元的主題是動物，通過參觀動物園的場景呈現核心句型和詞匯。在教學時，英語教師可以利用學生愿意接觸動物的共性，為學生講述有趣的故事，把小學生帶入到本節課學習的情境中。英語教師給小學生講述了龜兔賽跑、咕咚來了、貓和老鼠等故事，小學生聽的津津有味，然后教師用兩三句英語描述其中一種小動物，讓小學生猜猜是什么動物。小學生都沉浸在故事情境中，不僅獲得了參與的樂趣，還掌握了特殊句型(It's so tall/short)的用法和單詞(fat與thin，tall與short……)的對比記憶法。

2.視聽結合，營造問題情境

信息技術的運用為我們的小學英語教學提供了很大的方便，英語教師可以通過網絡和多媒體等工具為小學生呈現多樣化的教學內容，拓寬小學生的英語視野，更好的操練和鞏固英語知識。教師可通過問題情境激發小學生的探究欲望，為單元整體教學奠定基礎。比如講《How many》這單元內容時，單元教學目標是聽懂會說How many？及回答。教學時，英語教師通過多媒體播放本節課專用課件，讓小學生用英語數一數桌子上有多少個盒子？小學生興致勃勃的數起來：one，two，three……教師在小學生數數的時候，將相應的數字卡片展示到前邊的板書位置。然后教師在隨機指一個卡片，讓小學生用英語說說是數字幾。小學生都積極參與，接下來英語教師在課件上展示了許多物品，有鉛筆、書包、鞋子等，并指著其中一個提問：How many？小學生紛紛舉手回答，問題情境貫穿整個課堂，學生的收貨真的是滿滿的。

3.分組對抗，結合比賽情境

小學英語單元目標整體教學實踐活動離不開分組學習，英語教師可根據小學生的特點進行分組對抗，將比賽情境引入到英語教學環節中，給小學生提供展示才華的空間和機會，讓每一個小學生都有所收獲。比如講《What time is it?》這單元內容時，本單元以數字為主線，學會如何表達時間，英語教師可圍繞數字和時間設計一系列的比賽，豐富課堂教學環節，達到智慧與資源共享，培養小學生的英語實踐能力。可以讓學生就近組隊互動，然后讓小組間進行比賽訓練，教師出示一個鐘面，并且會改變鐘面的時間，教師用課題提問，要求小組學生舉手回答，舉手最快并且回答正確的小組加一分，最終統計小組得分，對得分第一的小組給予獎勵。小學生在比賽中都掌握了詢問時間的回答方法：It's ……o'clock。英語教師還可以引導每個小組制作一份作息時間表，培養學生嚴格的時間觀念。

4.拓展思維，滲透生活情境

單元整體教學需要拓展小學生的思維，構建單元學習框架，做到單元統整，內容整合。我們英語教師應滲透生活情境，增強知識整體結構的系統性和連貫性，讓全體小學生都融入到英語課堂。比如講人教版小學英語《What's Your favorite food？》這一單元時，本單元主要討論食物，英語教師教學時可借助學生或者教師自己錄制的微課視頻等構建生活化的課堂情境，與小學生討論最喜歡的食物和早晨都吃什么等話題，拉近師生距離，增強課堂互動效果。還可以讓小學生進行情境再現，假設教師和小學生春游聚餐，然后教師用課題向學生發問，學生回答：I'd like ……。通過模擬對話增強了小學生說英語的自信，單元整體教學形式多種多樣，給小學生更多的選擇，盡情享受英語課堂盛宴。

總之，基于情境的單元整體教學對于提高小學生的英語素養很重要，既能及時鞏固所學英語知識，又可以歷練學生的英語實戰技能。作為小學英語教師，要熟悉每一個單元的教學目標，構建小學生積極參與的情境，將各部分知識串聯起來，加深小學生的情感體驗，這樣教學極大豐富和提升了學生的英語學科素養。