淺析初中語文讀寫教學的有效策略

王永俊

(安徽省六安市金安區東河口初級中學 安徽 六安 237000)

1.鍛煉仿寫能力，培養學生寫作新能力

1.1 仿句子，鍛煉學生運用語言的基本功。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子并及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。如在教學《從百草園到三味書屋》時，要求學生用“不必說 也不必說 單是”這一句練習仿寫，他們卻聯系生活寫出了許多生動有趣的句子。如一位學生這樣寫道：“書的力量是不可估算的，不必說它可以啟迪我們的智慧，也不必說它可以陶冶我們的情操，單是它帶給我們無窮無盡的樂趣，就足以讓我們對它愛不釋手。”

1.2 仿段落，提高學生構段的能力。在閱讀教學中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現手法、語言風格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結尾技巧。

2.變寫，培養學生寫作方式多樣性

變寫比仿寫進了一步，屬于“半創造’性的作文”(錢夢龍語)。它是對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。

2.1 縮寫。閱讀教學過程中，對于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學們用錘煉主干，削剪枝葉，選取原文精華的方法，縮寫成比原文精短的文章。在正式進行文章縮寫之前，首先要細細地閱讀原文。要知道，縮寫必須是在掌握原文的內容和表現形式的基礎上才能進行。當你仔細地閱讀了全文之后，必須認真地進行一番綜合分析以后再動筆。在疏通整篇文字時，必須有所側重，有所描述，有所起伏。縮寫，一定要保持原文的體裁、基本內容、結構層次和語言特色。它必須依據原文內容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對原文進行壓縮。縮寫完畢后，像平時我們寫文章一樣，還需要對縮寫出來的文章，加以修改潤色，然后再定稿。縮寫，不僅能夠鍛煉學生的概括能力和對整體結構的把握能力，還可以從中學習別人的構思，從而鍛煉自己的語言再現能力。

2.2 擴寫。擴寫不是重復啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實具體，又要精煉生動的長文。由于我們擴寫練習的目的主要是為了提高文字表達能力，所以，在進行具體的文字描述時，要放慢寫作節奏，以原文為發揮想像的依據，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動等因素。例如，《石壕吏》一文就是擴寫練習的好材料。文中對“石壕吏”的描寫除“吏呼一何怒”一句外再也找不到對差吏的正面描寫的字句了，這時我們就可指導學生對“石壕吏”的形象進行擴寫，可要求學生根據老婦人悲慘的遭遇，充分發揮想象來具體描寫石壕吏的神態、語言、動作等。這樣做不僅有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，還有利于提高學生的描寫與敘述的技能。

3.補寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時的教學中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。如《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”在教學過程中，我及時抓住文章中這一耐人尋味的“留白”，從而來激發學生思維的“想象點”，我說：“同學們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學生們便紛紛舉起小手對這一“留白”作出帶有個性色彩的填補。這樣既放飛學生想象的翅膀，培養學生的創造想象力，又使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。

4.寫好讀后感，真正提高學生習作能力

對于能震撼學生的心靈、給學生以強烈的感染力的文章，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學生學過這樣的文章心靈是難以平靜的，這時，我們要順勢利導，可讓他們寫下此時的感想，這樣的讀寫結合，既有利于培養學生寫讀后筆記的習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平，學生作文能力也會不斷提高。值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的創造思維。讀與寫的結合并不是簡單的讀寫對應，盡管某些情況下這種對應是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現手法上卻又借鑒了另一篇課文。

總之，作為語文教師，我們要有一雙善于發現的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習作和諧發展。