“同課異構(gòu)”模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

戴小娜

(甘肅省和政縣甘溝門學(xué)校 甘肅 臨夏 731200)

1.“同課異構(gòu)”的涵義

“同課”，是指某一特定的教學(xué)內(nèi)容。“異構(gòu)”，是指實(shí)施教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”可以是同一位教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同構(gòu)思，也可以是不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同構(gòu)思。

時(shí)下，很多學(xué)校的校本教研課中，都會(huì)開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。是同一課文的同一課時(shí)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解備課并上課。觀課教師通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч页鏊麄兊膬?yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

2.“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐模式

2.1 課前準(zhǔn)備部分。以小學(xué)課文《小馬過河》為例，備課組明確教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師依照自身的教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗(yàn)，在深度解讀教材的前提下精心設(shè)計(jì)教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個(gè)教師同時(shí)備課，兩位授課教師同時(shí)準(zhǔn)備《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前，需要兩個(gè)教師深度研讀課文，并設(shè)計(jì)《小馬過河》教學(xué)方案。在課堂中兩個(gè)教師可借助多種途徑參考優(yōu)秀教案，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案的加工與創(chuàng)新。備課組可把諸多優(yōu)質(zhì)教案匯集在一起建成備課素材庫(kù)，把與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻及音頻整理入庫(kù)，確保每個(gè)教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展研討與完善工作。

2.2 課中施教部分。教師一以朗讀為整堂課的抓手，將朗讀教學(xué)法貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，先用詩(shī)一般的語(yǔ)言介紹作家和課文的寫作背景，簡(jiǎn)潔而又不失美感地既引出課題，又激起學(xué)生閱讀課文的興趣。之后以“小馬過河告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？”為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文。讀的方式為配樂自由朗讀、出示圖片個(gè)別讀、師生合作讀等，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。教師二利用談話激趣法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象小馬過河的場(chǎng)景。讀通課文，找出文中老牛和松鼠對(duì)于河的深淺意見不統(tǒng)一的依據(jù)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用也是這堂課的亮點(diǎn)，教師將小馬過河的場(chǎng)景以配樂圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

2.3 課后綜合評(píng)價(jià)。課后，授課教師可先反思，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，思考教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、導(dǎo)入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對(duì)教案進(jìn)行評(píng)議與交流，并與授課教師一起討論大家關(guān)注的問題，提出有價(jià)值的建議與分析，為授課教師指明調(diào)整教學(xué)方案的方向。最后，備課組長(zhǎng)歸納教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，并協(xié)助授課教師逐漸完善教案。本次教學(xué)活動(dòng)中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導(dǎo)入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師二的教學(xué)形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學(xué)。教師們?cè)谠u(píng)課中都能指出實(shí)質(zhì)性問題，并提出可行性很強(qiáng)的建議，為授課教師完善教案提供了依據(jù)。

3.“同課異構(gòu)”模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式，就需要教師在授課活動(dòng)完成之后，仔細(xì)反思教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。本次教學(xué)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，生動(dòng)的內(nèi)容過少。怎樣設(shè)置有價(jià)值的提問，應(yīng)是教師備課過程中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視人文性的培養(yǎng)，在關(guān)注其工具性的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納、大膽想象、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，尤其應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明確、全面展示自己觀點(diǎn)的能力。我們深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)施“同課異構(gòu)”的語(yǔ)文教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 要制定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)。制定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。教學(xué)目標(biāo)既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的依據(jù)。這就要求我們進(jìn)一步研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，掌握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，合理把握教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要讓語(yǔ)文課成為“大雜燴”，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。

3.2 要嘗試多元化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試多元化的課堂教學(xué)模式，以喚起學(xué)生的新鮮感。不同文體的課文應(yīng)有不同的上法，不同年級(jí)也應(yīng)有不同的教法。不同年級(jí)甚至不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這就要求教師在教學(xué)上及課后練習(xí)上要加大區(qū)分度。“同課異構(gòu)”更應(yīng)貼近學(xué)生的個(gè)性及知識(shí)基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生能有不同的收獲。

4.結(jié)語(yǔ)

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀課者在對(duì)比學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“自己來試一試”的沖動(dòng)，把觀課中體會(huì)到的東西創(chuàng)造性地實(shí)踐一番。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)教者，并且對(duì)教師群體、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學(xué)魅力。