初中班級管理小組合作模式的探索與實踐

張夏薷

(甘肅省蘭州市第五十三中學 甘肅 蘭州 730000)

1.班級管理小組合作模式的理論基礎

1.1 教育理論基礎。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！毙〗M合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

1.2 心理學基礎。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

1.3 素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組化班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理能力。如何組建學習小組，我想這個應該是“小組合作的班級管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起了決定性的作用。

因此在這個學期的開始階段，我先根據學生入學的成績大致進行小組成員的搭配，這里面考慮到了學生的學科成績、班干部的分配、學生的性別等。隨著時間的推移，通過對學生的進一步了解，比如和科任的不斷溝通、和學生的平日交談、及時了解學生各科的測試成績等形式，然后再對各小組的學生進行微調，基本保持最初所分小組成員的穩定不變。

這樣經過近兩個多月的時間，當班主任對學生有了充分的了解之后，通過對小組成員的不斷的微調，小組的組員基本穩定下來，那么小組的組建問題基本得到了解決。因為各小組成員之間經過一段時間的磨合，呈現了一定的和諧性、互助性、鼓勵性、進取性。這樣的細致工作，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。

2.班級管理小組合作模式的操作方法

2.1 科學合理地分組，明確分工，優化交叉分組和并列分組的角色轉換，實現組內異質，組間同質，促進組與組、組長與組員、組員與組員之間的學習與管理。在組內開展實時評價、點對點評價，并結合班主任、任課老師、家委會、班委會的綜合評價，實行組內點對點的跟蹤幫助、組與組的互助。從而優化混合式學習教學模式。

2.2 根據的實施方案，把40名同學分成5組，每組8人。分四次完成考核研究。根據四次的考核研究，編寫學生檔案卡。建立點贊榜。結合現代教育技術教學平臺，分別進行成績考核和德育考核。

2.3 深入班級管理，調查班主任在班級考核中的有效方法，進行溝通訪談，分析和梳理班級管理中考核的形式，分析成因，為有針對性設計研究方案和實施現代信息技術在班級管理考核中提供客觀的依據。

2.4 在小組學習和小組管理中，針對特定案例進行討論，尋求解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。優化班級管理的方法，促進師生、生生在課上課下的交流。

2.5 對比法以第一次分組、建立學生檔案卡、點贊榜之前至第四次分組、建立學生檔案卡，點贊榜之后進行觀察對比，確定實驗研究的效果。

2.6 班主任在班級管理中將自己從課題研究中獲得的理論轉換為具體的考核行為，在實施過程中不斷總結，反思，修正，逐步累積經驗，使研究成果更加適用于具體的班級考核管理中。

班級管理是一個動態的管理過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施帶領全班學生對班級中的各種資源，進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是有目的，有計劃的，有步驟的社會活動。

班級管理是班主任工作的核心部分，是藝術和學問。深入推進管理信息化，從服務教育管理拓展為全面提升治理能力。有效的利用協調管理要素，通過有效考核就能調整步伐，和諧愉快地共同創造一個有凝聚力，有朝氣，有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

管理就是一種服務，服務工作不僅僅是一門技術更是一門藝術。服務就要做到服務對象滿意，而班主任的服務對象是一群群單純而又有思想的青少年學生。因此班主任要時時處處為學生的發展著想。任何人無權將學校給予的權利、學生及家長對你的信任用來獨斷專行一統天下，或者包辦代替從而扼殺學生的潛能。

班級小組管理也應隨著學生的發展而不斷的改進和完善，如果一味墨守成規，不能推陳出新，這種管理制度也必然會不適應學生和班級發展的需要。通過監測成績考核數據、QQ和微信二級分組群組信息，為學生提供個性化的學習方案和學習路徑，形成個人學習數據檔案卡。大數據為教育教學提供技術支持，分析學生的心理活動、學習行為、考試分數重要信息。班級考核大數據的分析最終目的是為了改善學生的成績提供的個性化的服務。班級考核大數據為學生提供了個性化的學習方案，給我們教師提供了多種教學解決方案。