如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

張節(jié)琴

“做中學(xué)，學(xué)中做”是知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，那么動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”提供了極大的活動(dòng)的空間，也為學(xué)生的“自主探索與合作交流”創(chuàng)設(shè)了重要的活動(dòng)環(huán)境。

動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的具體途徑和方法，找到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最佳切入點(diǎn)，具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，使所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)從活動(dòng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和熱愛數(shù)學(xué)，最終也會(huì)使我們的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都獲得自己所必需的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)得到不同的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、應(yīng)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)、唯物辯證素養(yǎng)得到提高。具體做法如下：

一、師生互動(dòng)，形成鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的良好氛圍

如在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，我創(chuàng)造了一個(gè)這樣的氛圍，師：咱們做個(gè)試驗(yàn)吧！在紙上滴一滴墨水，然后馬上將紙一折為二，再展開，我們能發(fā)現(xiàn)什么呢？你們也來試一試吧。師：誰來交流與展示一下，你們是怎樣做的？發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩邊的圖形一樣，但方向相反。這時(shí)我隨手拿一張紙，將它對(duì)折，然后隨便撕成幾道彎曲的圖形，再展開，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩邊的也一樣，但方向也是相反的。此時(shí)同學(xué)們有疑問了，這是為什么呢？我先不忙著告訴他們。這時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用顏料在四張紙上分別畫上一個(gè)箭頭、一個(gè)花瓶、一件T恤、一張臉的半個(gè)圖形，他很快將紙對(duì)折后在展開，這四張紙上會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形呢？生：完整的箭頭、花瓶、T恤、臉譜圖形，你們也能用這樣的方法，畫出這樣的圖形嗎？生：能。師：那畫出我們?cè)?jīng)學(xué)過的平面圖形，你們也能嗎？生：能，現(xiàn)在就畫。師組織交流。師：小華用這種方法畫出了像圣誕樹的圖形。想想看，他是怎樣畫的？又是怎樣折的？你能把折痕描出來嗎？生：能……師：真聰明！像這些對(duì)折后兩邊完全重合的圖形，我們叫它軸對(duì)稱圖形。這條折痕，我們就把它稱為對(duì)稱軸。對(duì)稱軸我們可以用虛線描出來，但是不能用實(shí)線。師：其實(shí)，像這樣的圖形現(xiàn)實(shí)生活中有很多，你們能舉個(gè)例子嗎？生1：能，比如我家的人字梯。生2：我家的門。生3：煤氣爐……就這樣，學(xué)生在做中就學(xué)到了知識(shí)，并能列舉出現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)軸對(duì)稱的例子。所以說創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

二、整合資源，創(chuàng)造學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的廣闊平臺(tái)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣，動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在教師提供的信息中，學(xué)生通過動(dòng)手操作參與實(shí)施的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷?shí)際操作，從而獲得正確認(rèn)知，所以就是更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。

如在教《鋪地面》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了大量的正方形（大小兩種），教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去鋪一鋪，去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，易于吸收，這樣學(xué)到的知識(shí)既深刻又牢固。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步催化學(xué)生參與動(dòng)手的熱情

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)操作者、實(shí)踐者、討論者、交流者和探究者;教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和研究者，要多留給學(xué)生探求知識(shí)的空間和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題，一題多解時(shí)要從多種解法的比較中，選出最快最好的解法。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說求他們的周長(zhǎng)也就是求圍成他們的4條邊的和。圍成它們的這4條邊有什么特點(diǎn)呢？鼓勵(lì)學(xué)生用自己準(zhǔn)備的學(xué)具圍一圍、拼一拼、量一量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形4邊的特點(diǎn)。探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。學(xué)生找到的計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法有：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬;長(zhǎng)×2+寬×2;（長(zhǎng)+寬）×2;邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng);邊長(zhǎng)×4。在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，又讓他們比較哪種方法最簡(jiǎn)便。通過比較，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要十分注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，利用動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生最終獲得成功。