積分化“1253”參與式快樂課堂模式的實踐與探究

黃流華

摘? 要：通過分析參與式課堂教學現狀，依據成人教育原理等理論，從本校教育教學改革的需要出發，對以積分化“1253”參與式快樂課堂模式的進行實踐與探究。旨在摒棄傳統教學的一些弊端，以“快樂教育”為核心，以“積分化”管理推動“1253”參與式課堂教學模式的實踐，優化課堂教學環境，激發學生自主學習熱愛學習的熱情，提升教師專業水平，形成高效課堂，全面提高教學質量。

關鍵詞：積分化? 參與式? “1253”? 快樂課堂模式

參與式教學法是一種源于國際NGO組織、強調聽課者高度參與的教學法。自20世紀末開始引入中國，參與式教學法作為一種新型的教學法用于一線教學，并取得了良好的教學效果。

國內已有教學學者對參與式教學法進行研究。參與式教學法之所以受到推崇是由于它可以充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神。目前國內對參與式教學法模式的研究很普遍也很深入。杜郎口中學、昌樂二中、洋思中學等名校對參與式教學研究已收到了很好的效果，但其研究尚未具有普遍適用性，進而影響了參與式教學法的應用與推廣。對特定區域、特定校情、班情、學情的民族地區學校指導性不夠強。因此，我校以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學模式的實踐探究，形成了“一榮俱榮，一損俱損，牽一發而動全身”的科學評價鏈，有效地進行課堂教學改革，促進教學教研質量的全面提高

一、積分化“1253”參與式快樂課堂模式

“1253”參與式的課堂模式實踐與探究，既是我校“1253”參與式課堂教學改革的需要，又是教學理論和實踐的需要，也是教師成長和學校發展的需要。

以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學模式，具有一定的理論依據，主要包括成人教育原理、心理學的內在激勵和外在激勵關系理論、弗洛姆的期望理論、合作學習理論、建構主義理論、多元智能理論等。以積分化管理的方式推動“1253”參與式課堂教學模式的實踐與探究，既是我校“1253”參與式課堂教學改革的需要，又是教學理論和實踐的需要，也是教師成長和學校發展的需要。

二、構建積分化“1253”參與式快樂課堂模式

積分化“1253”參與式課堂模式即是以積分化管理方式推動“1253”參與式課堂模式的實踐與探究。

（一）以學生、班級、教師、學科、教研組為教學杠桿“支點”，形成科學的“積分化”評價體系

積分化管理是我校新型的教學管理，以“快樂教育”為核心，以學生、班級、教師、學科、教研組為教學杠桿“支點”，形成“積分化”管理體系，形成“教師個體、年級學科組、教研組團隊參與式教學積分化管理”“班級參與式教學積分化管理”“五項巡查積分管理”“學生積分管理”“教科研五項巡查積分管理”的多元評價體系，有效地促進教學教研質量的全面提高。

（二）“1253”參與式快樂課堂教學模式的含義

“1253”參與式快樂課堂教學模式即是通過四個維度構建的快樂課堂模式：四個維度即一條主線，兩項強化、五個環節、三項過關清查。

“1”就是圍繞一條“快樂”主線進行教學。即情感態度價值觀目標的落實與達成。

“2”就是進行兩項強化：知識與能力的強化。即知識與技能目標的落實與達成。

“5”是指課堂上的五個環節：“快樂自學、快樂探究、快樂提升、檢測達標、拓展升華”。即過程與方法目標的落實與達成。各學科依據課堂五環節基本框架，突出學科特點，突出學科優勢，突出學科特色，形成學科個性化課堂。例如：“1253”參與式課堂之快樂學語文，“1253”快樂課堂之趣味數學，“1253”快樂課堂之瘋狂英語，“1253”快樂課堂之智慧物理，“1253”快樂課堂之應用化學，“1253”快樂課堂之人文歷史等。

“3”是三項清查。即：課前、課堂、課后作業過關清查。即知識與技能目標的落實與達成。

（三）構建了積分化“1253”參與式快樂課堂模式的三種類型課

在積分化“1253”參與式課堂模式的引領下，力推三種類型課：競賽激趣課、檢測達標課、拓展升華課，三者相輔相成，相得益彰。

教師可根據上課需要和學生的實際情況，可自主選擇三種類型課中的一種，也可綜合采用三種類型課。

學校通過積分化評價辦法分階段表彰“課堂魅力教師”和“學生最佳表現之星”“最佳學習小組”，真正做到激勵褒揚。

例如：我校的中青年教師石建蘭、侯光俐等50人次在市級課堂教學競賽中充分發揮積分化“1253”課堂的魅力，分獲一，二等獎。

三、積分化“1253”參與式快樂課堂模式促進了學校教育教學質量的全面提高

促進了教師的專業化發展，自主、創新、快樂、高效的“1253”課堂讓教師茁壯成長。在“快樂課堂”模式構建與踐行的征途上，學校教師致力于改革創新，形成了自主研發的根植于本校的“1253”參與式課堂教學模式。

四、積分化“1253”參與式快樂課堂成果喜人

（一）在“自主、創新、快樂、高效”課堂理念的指導下，我校致力于改革創新，形成了自主研發的根植于本校的積分化“1253”快樂課堂模式

（二）奏響“積分管理為主線、快樂課堂樂參與”的主旋律，課堂發生了巨變：課堂變學堂、方式變模式、學會變會學、執教變善教、扣分變積分、壓力變動力、成功變成就，教學質量全面提升

（三）形成積分學分雙驅動力和“一榮俱榮，一損俱損，牽一發而動全身”的科學評價鏈，有效的促進了積分化“1253”快樂課堂模式的實踐與探究

（四）“1253總引領，校本培訓成特色”

以“教育為本，文化為魂，更新觀念，創新方法，創建有靈魂的教育”為理念，通過分析參與式課堂教學現狀，利用新型理論指導，從本校教育教學改革的需要出發，對積分化管理推動“1253”參與式課堂教學模式進行了深入的研究。其主要目的是摒棄傳統教學的一些弊端，以“快樂教育”為核心，以“積分化”管理推動“1253”參與式課堂教學模式的實踐，優化課堂教學環境，激發學生自主學習熱愛學習的熱情，打造一支愛崗敬業、業精技高、品行高尚、學生喜愛、社會認可的高素質專業教師隊伍，形成積分管理為主線，快樂課堂樂參與的高效課堂，全面提高教學質量，全面鑄就我校“快樂教育”文化品牌。