管是為了不管

潘志芳

最近擔任初一年級的班主任，因為很多年沒當班主任了，所以工作起來還有點生疏不適應，什么事都要親歷親為，每天從晨讀到課堂，從課堂到課間，從課間到放學，一整天全泡在班上;從學生讀不讀書到上課講不講話，再到做沒做作業，最后到有沒有打掃衛生全都要管，每天中午、下午一放學就沖進教室，進行出勤、作業、課堂紀律、課間行為的歸納、匯總，然后督促完成作業、談話、批評、教育，自己忙的團團轉，可是收效甚微，甚而好像沒成效，每天不完成作業的依然不完成作業，上課講話的依然講話、睡覺的依然睡覺，課間瘋鬧的依然瘋鬧。此種局面不能再延續下去，那么要采取什么樣的措施、方法才能改變現狀，我不管也能讓學生進班就讀書，上課守紀律，課間不瘋鬧，作業按時完成呢？

梁崗老師在《創建幸福教室的35個秘密》中說：班級管理是為了教育，而教育又是為了發展，因此班主任的角色不能是純粹的教育者，學生也不應該僅僅是受教育者，學生應積極參與班級的管理，或者說學生才是班級的主人。班級管理應該是以學生自我管理為主，在自我管理中進行自我教育，進而提高明辨是非的能力，交往能力，組織能力，創新能力。班主任的職責應該是協調引導，而不能是包辦一切，也不能是幕后操縱，應該給學生最大的自主權。

受此啟發，我認真思考了一下我這樣管的目的是什么，是為了把學生管住、管死而管學生嗎？這樣即使他們表面上俯首帖耳，那這樣有意思嗎？更何況他們還不服管。所以我必須明確我的管理目的是為了學生人格的健全，身心的發展，讓學生有一個良好的學習環境，學生之間團結互助，能愉快的進行學習，為了實現這個目的，我決定從以下幾個方面去做：

1.召開班會、利用好班會課。班會課是班主任的重要管理手段，科學統籌、精心策劃班會課是班主任帶班的高端藝術，所以我間周開一次班會，利用班會課，進行班級心理輔導和心理問題攻關，通過班級天然輿論氛圍，和相對穩定和諧的心理環境，對全班同學進行心理影響定位，目標設定等方面的心理輔導，和同學們一起分析我們班的特點，長處和短處，一起醞釀討論班集體未來幾年的發展規劃，要求每一位同學都要參與這件事，因為每個人都是班集體的主人，都有義務和責任打造集體的未來。制定目標的過程就是學生受教育的過程，這對學生將起長期的激勵作用，并且這一活動也增強了集體的凝聚力。

2.利用日記。引導學生利用日記，將一天的情況如實地記在日記中，抱著對自己負責的思想客觀公正地進行表揚與自我表揚，批評與自我批評，做得好的加以肯定以繼續發揚，做得差的要及時補救，利用這一過程，培養學生不斷提高心理自控，行為自控、毅力自控，磨礪自控的自我控制能力。

通過學生的日記，了解學生的心理，學習狀況，班級的動態，并根據這些情況有針對性地進行工作的調整。

通過日記與學生進行交流、溝通，拉進師生的距離，舒緩學生心理。

3.樹立榜樣。有人說：“播撒一種榜樣，我們能夠時時看到奮斗的目標和參照物。”榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子是一面旗幟;榜樣的力量總能在不經意間用他積極向上的正能量去感染別人。因此將學生中表現突出的典型樹為榜樣，使教育更具有可感性，直接性和號召力。比如學習成績比較突出的，上課注意力比較集中的，行為習慣比較規范的，樂于助人的，熱愛勞動的等等。時不時在班上表揚這些學生，讓他們成為一面旗幟，感染和影響班上的每一個同學。

4.明確班規。不以規矩，不成方圓。為加強對同學們的細節監測評價，我決定制定一系列管理細則。為了使班規更符合實際，更能讓每一位同學參與，我在班會課上采用了民主的方式，對每一條規定都讓全體同學討論，修改后施行。我們先后在班規中關于紀律、衛生、參加活動、好人好事、學習、考試等方面都做了詳細的加分、減分說明，然后制作了班級量化表，從紀律、衛生、參加活動、好人好事、學習、考試這幾個方面，評價同學們一周、一個月的在校情況。這樣同學們就能及時看到自己的優缺點，在學習和生活上更加努力進取，不甘落后。

5.加強對班干部的指導。班干部是班集體的核心，是班主任的助手，更是班集體的服務員。雖然在班干部的任用上進行民主選舉，動態組合，能者上，不能者下。每位班干部在上任的時候也都提出了自己的施政綱領，工作設想，但是因為我們班的學生大部分在小學未做班干，所以工作起來時有效性不高，管理缺乏尺度，需要老師進行指導和引領。所以要想解放老師，首先得抓好班干部的工作，于是我一月進行一次班干會，明確各個班干部的職責，然后再指導他們具體怎樣去做，使班干增強責任感，鍛煉自己的能力。

通過開展這一系列活動，終于“管是為了不管”收到了一定的成效。學生體驗到了自己的與眾不同，體驗到了班集體的價值以及自己的價值，如何在班集體的活動中得到實現;逐漸養成了不用我管學生進班就讀書，上課基本上能維持一種良好的上課狀態，課間瘋鬧的現象也有所收斂，作業基本上也能按時上交的狀態，整個班級開始進入一種有條不紊的狀態。

（作者單位：武漢大學附屬外國語學校）