智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究

張瑾

摘 要：智慧教室是現在信息化技術發展所誕生出來的一種新型課堂技術，實現課堂上的完全信息化教學。然而目前智慧教室環境下，小學數學課堂教學的互動行為特征研究是提高智慧教室環境下小學數學課堂學習效率的主要保證，文章將針對智慧教室環境下，小學數學課堂教學互動行為的幾個特征展開概括，并提出相應的推動對策，實現智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為的提升。

關鍵詞：智慧教室;小學數學;互動行為

一、前言

隨著經濟的發展和社會科技的進步，智慧教室環境下，小學課堂教學互動行為的研究逐漸深入，而智慧教室環境下，小學數學課堂教學互動行為與以往的互動行為主要有這幾大不同，首先它在進行互動的過程中是主要集中在不同的教學體系下的，因此，智慧教室環境下，小學課堂教學互動行為的主要研究，還應該以小學生的思維和老師以及信息化技術之間的協調性作為主要研究主題。

二、智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征的概括

（一）學習者的積極性得到提高

學習者的積極性得到提高，智慧教室環境下利用了信息化技術，信息化技術不但能夠帶動小學生在數學課堂學習的興趣，還可以利用信息化技術和數學學習結為一體，從而使數學的學習不再枯燥乏味。而利用信息化技術進行教學，不但可以減少老師的工作量，還可以讓老師將更多的重心放在加強對學生的互動上，使學生和老師之間的交流以及老師之間的交流更加協調，引導也更加的和諧，同時也可以更加拉近老師和學生之間的關系，學生如果對老師以及對數學的學習具有好感，那么學生在數學的學習上就可以更進一步，更加具有積極性。而在智慧教室環境下，老師在進行教學的時候還可以以信息化技術為輔來提問學生，使學生獲得更多的激勵性，從而帶動學生的積極性進行數學的學習。而信息化技術一般都是會通過每個學生不同的思考方式和思維想法來給他們布置作業，可以根據每個學生最大的特點來進行任務的布置，從而實現每個學生的分類管理，加強了現在學生的思維引導和思維積極性的擴展。

（二）互動方式多樣，評價體系客觀

互動方式比較多樣，智慧教室環境下利用了信息化技術非常豐富，而信息化技術不但可以提供多種技術來進行選擇，還可以讓學生更好的進行不同模式的數學學習。這也就成就了目前智慧教室環境下，小學課堂教學互動行為越豐富，互動方式多樣化而具有多元化的互動方式，也可以使老師與學生之間的交流具有多種渠道。這主要體現在老師在進行課堂的教學時，可以采用點名的方式，也可以采用信息化隨機的方式，或者是教學生利用信息化技術來進行游戲，加強了課堂的趣味性。而同時智慧教室環境為該課堂帶來了評價體系客觀的優勢，因為任何課堂都需要依靠一種評價體系來進行決策的評價。在以前評價體系都是由老師來制定，通過以老師作為核心來進行評價，有可能會造成不同學生之間的偏差，而利用信息化技術進行評價，可以做到客觀并且公平，使每個學生所付出的努力都會被記錄在信息化體系中，從而進行評價，這就加強了現在課堂的公平性，也使得每個學生都有發揮自己能力的機會。

三、推動智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征的相應對策

（一）豐富信息化技術的利用

豐富信息化技術的使用，智慧教室環境下，小學課堂教學一定要將信息化技術作為第一生產力進行投入。而在進行信息化技術的使用和投入時，首先要根據不同信息化技術的種類來擴張現在的小學數學課堂互動行為，來使小學課堂的互動行為更加具有豐富性。首先經常利用的信息化技術就是檔案分配技術，檔案分配技術可以根據每個學生自身的環境來進行學習環境的選擇，有利于學生更好的根據智慧課堂來發揮自己的特點，從而使每個學生都有最好的機會接受最高效率的教育。而之后老師就要根據自己的教學模式和教學方法來利用信息化技術為自己的學生進行匹配，匹配之后的學習環境可以更好的培育課堂的學習氛圍。同時也意味著我們要豐富小學課堂中任何教室的信息化器械，從而讓教室中的信息化互動更加的方便更加的簡易。

（二）加強老師對信息化技術的利用和對智慧課堂的了解

老師對信息化技術的利用和對智慧課堂的了解都有所不同所以不同老師對于信息化技術的使用和對于智慧課堂的利用都有不一樣的效率，因此學校必須要統一老師對信息化課堂的理解，這就要求老師在進行統一的過程中，能夠有著相當具有科學性的規劃標準，利用這個標準來進行信息化技術的學習，從而加強對智慧課堂的利用。而智慧教室環境運用到現今的數學教學中，對于技術要求和信息化技術的熟料要求非常高，所以老師必須要先進行信息化技術的學習。而在進行信息化技術的學習時，也要將信息化技術和數學技術的模擬作為第一步，通過加強二者的協調和二者的聯系，實現老師和信息化技術的全面整合。之后再由老師帶動信息化技術進行智慧課堂的數學教學，但是要記住，在進行信息化技術的利用時，一定要讓老師主動信息化技術，而不能讓信息化技術主動老師，信息化技術只能作為輔助進行，一旦出現差錯還是由老師來進行授課。

四、結語

綜上所述，智慧教室環境下，小學數學課堂的教學互動行為特征研究可以很好的輔助，現在的智慧教室進行運行，而小學課堂的教學特征和教學行為也是提升目前小學課堂效果的主要保證。相信在不久的將來，根據上述所說的幾點，我們國家的智慧教室環境能夠發展的越來越好。

參考文獻：

[1]陳琳，王蔚，李佩佩，李冰冰.智慧校園的智慧本質探討——兼論智慧校園“智慧缺失”及建設策略[J].遠程教育雜志，2016（4）：17-24.

[2]梁為.智慧校園的建設與應用研究——《深圳市中小學“智慧校園”建設與應用標準指引（試行）》解讀[J].現代教育技術，2016（4）：119-125.

[3]劉邦奇，孫曙輝.智慧校園的融合發展與技術實現[J].現代教育技術，2018（1）：73-79.

[4]胡軍，趙懿，田延.談“智慧1+6”小學數學課堂教學模式的實踐[J].中國信息技術教育，2017（12）.