學習共同體下的中學英語作業優化布置

錢寶霞

摘 要：作業是師生進行學業交流的橋梁，合理布置作業是教師必須掌握的教學技能。初中英語課堂如何設計作業，有效提升學生的學習能力，是初中英語教師應思考的問題。本文對初中英語作業在學習共同體下優化布置進行了分析，提升學生英語作業完成質量，為初中英語教學提供參考。

關鍵詞：學習共同體;中學英語;作業布置

英語作業優化布置是英語教師針對學生學習能力，面對大部分學生合理布置作業，使各層次學生共同進步。設計有選擇性的英語作業能夠保證學生的學習效率，將作業完成質量反饋作為課堂教學設置因素，優化布置作業是教師為保證學生身心健康發展的創新方式，當前初中英語教學中，教師雖然注意到作業布置中的問題，認識到優化布置作業的重要性，但依然不知道如何優化布置作業。研究探討學習共同體下英語作業的優化布置，對有效發揮作業的考察反饋作用，提高英語教學效果具有重要意義。

一、初中英語作業布置中的問題

自70年代起，很多教育工作者將研究方向轉向社會文化特質，教育家伯耶爾提出學習共同體的概念，學習共同體是師生性一起在知識學習中完善自我，逐漸發展成為相對完善的教育理論，學習共同體是英語教學的新型模式。

英語作業是檢查學生對課堂教學知識的掌握情況的方法，布置英語作業技巧影響學生完成作業質量，影響學生對英語的學習興趣。傳統教學方式為全班學生布置同樣的作業，讓學生感到教師對學生要求相同，學習優異的學生能夠輕松高質量完成作業，不能凸顯作業的挑戰性。中等學生能夠通過鉆研完成英語作業。采用統一布置作業方式不利于學習基礎較差的學生完成作業，大多數學困生完成作業困難。很多問題無法獨立解決，學習較差的學生往往對作業產生畏懼心理，英語教師對學生作業監督要求不嚴格時，學生往往不做作業。教師檢查作業嚴格時，學困生通常抄襲同學的作業，導致英語作業成為學生學習的負擔。

英語教師要讓不同層次的相對數感受在學習英語中有成就，可以在英語學習中得到相應的發展，教師必須創新作業布置方法，改變統一布置作業的方式，對作業設計進行層次性劃分，教師要針對每個學生的差異布置相應難度的作業，讓學生能在作業完成同時感到成功的快樂。

二、初中英語作業布置的優化

初中階段的學生學習英語態度是其在教師講課時至主動學習表現出穩定的學習心理動向，學生的英語學習態度會影響學習效果，教師要及時感知學生的學習態度。教師可以以學生的成績為標準布置作業，以學生的平均成績作為優化布置作業的標準，可以將成績分為優秀，中等等不同層次。

初中英語課堂中，教師可以利用學生對基礎知識的掌握情況，合理設計英語作業，保證學生作業完成質量，滿足學生的學習成就感，提升學生的學習興趣。

根據初中學生學習能力差異，教師要找到學生最近學習發展區，設計難度層次有區別的英語作業，針對學生學習水平設計基礎英語，教師可以要求學習能力較差的學生完成基礎英語目標，要求學習能力強的學生完成拓展英語目標，促進所有學生英語能力的提高。

初中英語課程關注每個學生的個體差異，教師在挖泥船作業時間上要優化設計，可以保證英語學習能力較差的學生掌握英語知識，教師可以要求學習能力較好的學生掌握當天所學英語知識，對學習能力中等的學生要求掌握當堂所學知識，對學習能力較差的學生要求掌握所學英語知識，使不同層次的學生感到掌握英語知識的成就感。

口語表達能力是學生必備的能力，但許多教師比較重視英語筆試成績，而忽略了學生的口語學習能力。為了提高學生的口語能力，可以把口語交際學習安排到家庭作業中，增強學生的口語能力。英語口語作業以口語練習為主，教師應安排學生在課后通過錄音或寫有意思的情景對話，通過小組合作學習的方式，讓學生踴躍發言，然后輪流進行小組發音。而教師可以建立一定的評價獎勵制度，激發學生的學習興趣和表達欲望。不僅如此，口語作業的安排還可以豐富學生的詞匯量，使學生增加對口語的興趣，提高口語能力。

此外，對于生活中的信手拈來的簡單對話，比如：“I guess you have…？”“What is going on？”“How much you cost for…？”等需要有大量的課外材料積累。把英語學習融入生活，創造英語學習情境，讓學生在看到諸如超市、景區景點、停車場等地方，或在買東西的時候會不自覺地聯想到相應的英語表達方法，并且隨時有想開口想記憶的欲望。教師應鼓勵學生時刻注意生活中的英語標識，可以是在購物、旅游、看電視時。只要與英語學習有關，我們就應該每天、每周一點點不斷的積累，然后以家庭作業的形式與同學和老師共同交流、分享和學習。

結語：初中英語作業布置優化主體是師生，課后作業優化布置要幫助學生鞏固所學知識，通過家庭作業分享與教師建立良好的交流關系，初中英語教師應利用學習共同體模式設計適宜的作業，保證學生英語學習效果的提升，對英語作業進行優化布置，保證學生完成作業的高效性。

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