如何更好地將地理核心素養(yǎng)滲透到高中課堂中

摘? 要：如何更好地將地理核心素養(yǎng)滲透到高中課堂中，踐行地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)深入探討的課題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生更容易從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實踐力等方面理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是教師創(chuàng)建地理課堂新常態(tài)，體現(xiàn)地理課改的教學(xué)思想的主要手段，讓學(xué)生學(xué)到終身有用的地理知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 現(xiàn)代教育方法

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，是所有學(xué)生都應(yīng)該具有的關(guān)鍵的、必要的共同素養(yǎng)，是地理知識、地理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。地理學(xué)科核心素養(yǎng)兼有個人價值和社會價值，其作用的發(fā)揮具有整合性。如何在地理教學(xué)特別是地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)一直是地理教師研究和關(guān)注的重要方面。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，既具有發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的路徑是多樣的，主要包括地理課堂教學(xué)、地理課外實踐活動和地理教育評價等方面。

在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的需要.不斷調(diào)整教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式.有計劃、有步驟地把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

地理課堂教學(xué)活動要注重“說理”，實現(xiàn)由直觀感性認(rèn)知地理事物到對地理事物背后“理”的認(rèn)知。在對不同地理事物的“說理”過程中，培養(yǎng)學(xué)生使用圖像工具、地理概念、地理規(guī)律和原理，進(jìn)行地理地域認(rèn)知;通過分析、比較、歸納、演繹、綜合、評價等思維活動，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)行地理交流與表達(dá)，在這一過程中滲透人地觀念的培養(yǎng)，實現(xiàn)地理知識和技能的習(xí)得，體驗、感悟情感態(tài)度，并內(nèi)化為正確的人地觀念思想，逐步形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力。

一、制定基于課標(biāo)而又高于課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)足課堂學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。如一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某種自然資源為例，說明在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)最和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義”。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的最低要求，如果這節(jié)課將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于滿足課標(biāo)的要求，學(xué)生無論在知識的掌握和能力的培養(yǎng)上都將有所局限。這節(jié)課的教材內(nèi)容較為淺顯，從知識的難度上看學(xué)習(xí)困難較小，因此，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時適當(dāng)增加了學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如“學(xué)會運(yùn)用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均”“能夠根據(jù)圖文資料了解水資源危機(jī)的表現(xiàn)并簡析產(chǎn)生的原因”“通過合作討論，能夠從不同角度提出促進(jìn)水資源可持續(xù)利用的措瞧”這幾項學(xué)習(xí)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了通過不同的學(xué)生活動和學(xué)習(xí)方法鍛煉地理分析能力和概括能力;“樹證科學(xué)的水資源現(xiàn)，培養(yǎng)對資源、環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，并以實際行動開展節(jié)水活動”則從地理態(tài)度、地理情感方面提出要求，這些都為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)點(diǎn)明了目標(biāo)和途徑。

二、重組教材，補(bǔ)充文本、圖片、視頻素材

教學(xué)中有的課的知識雖然較為淺顯，但涉及面較廣，并且密切聯(lián)系生活。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包含文字及一些圖片，但不夠豐富和全面，加之高中生生活經(jīng)驗有限。因此，在課堂上需要補(bǔ)充文本、圖片、視頻等素材幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)而理解問題。例如，從時空角度講述水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類社會經(jīng)濟(jì)活動的影響時，由于受時間和地域差異的影響，學(xué)習(xí)起來較為抽象。因此，通過展示景觀圖片并結(jié)合農(nóng)夫山泉、青島啤酒等生活中的實例，將抽象內(nèi)容具體化，把書本知識和現(xiàn)安生活聯(lián)系起來。例如，在水危機(jī)的表現(xiàn)方面，教材是通過文字表述簡單帶過，在實際課堂教學(xué)中通過展示表明水危機(jī)情況的圖片，使在短時間內(nèi)無法直接觀察的感性材料呈現(xiàn)在學(xué)眼生眼前，直觀且具有沖擊力，增強(qiáng)感性認(rèn)識，并進(jìn)一步進(jìn)行理性的分析概括。重要的是能夠讓學(xué)生辯證地看待現(xiàn)實生活中的水資源問題.鍛煉學(xué)生的綜合思維。

三、加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要關(guān)注在日常教學(xué)中地理學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)。例如.在學(xué)習(xí)“世界各大洲的水資源圖”時，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的步驟、方法和技巧;在學(xué)習(xí)大洲間、國家間、某一同家水資源分布情況時可進(jìn)行地理尺度觀念教學(xué)，具體描述分布特點(diǎn)時指導(dǎo)學(xué)生從時空角度分別描述;在水危機(jī)成因分析上引導(dǎo)學(xué)生從自然、人為兩個角度出發(fā)，樹立辯證的觀點(diǎn);在板書設(shè)計上采用邏輯關(guān)系圖呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)問題的能力。

四、分角色討論，提高討論效率

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的首要部分就是樹立人地協(xié)調(diào)觀，它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念。有一課的主旨是探討人類與水資源的相互作用和影響，是樹立人協(xié)調(diào)觀的典型案例。促進(jìn)水資源可持續(xù)利用的措施，既是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其難點(diǎn)在于怎樣指導(dǎo)學(xué)生能自主提出這些有效措施，并理解提出措施的出發(fā)點(diǎn)，因此為了突破重、難點(diǎn)，該部分教學(xué)采用了合作討論法。通過討論活動碰撞思維、發(fā)散思維，鍛煉自主解決問題能力。為避免討論活動的無序與低效.在討論前教師可以設(shè)置多種角色.如政府、種糧大戶、工業(yè)企業(yè)、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從不同角色出發(fā)，提出該領(lǐng)域的措施。這樣設(shè)計的目的既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面考慮，提出更加全面的措施，又增加了討論的趣味性，提高了討論的效率。

通過在地理課堂教學(xué)中滲透并突出地理核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出地理問題，搜集、整理和分析地理信息，樹立正確的人地關(guān)系，從而提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績和能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李玲（1983—），女，漢族，籍貫：吉林省通化縣，學(xué)士學(xué)位，中教二級，研究方向：高中地理教學(xué)。