基于“微課”的野外實踐活動，培養高中學生地理實踐力

摘? 要：隨著新課程改革的深入展開，野外實踐活動逐漸成為教育活動的新形式。但是當前學生的野外實踐活動在應試教育思想的限制條件下仍然沒有引起人們的重視，不利于中學生提高地理實踐力。本文從高中地理著手，并結合微課開展野外實踐活動，對學生地理實踐力的培養進行探究。

關鍵詞：微課? 地理? 實踐力

隨著科學技術的高速發展，信息化不斷深入教學領域，傳統的教學模式已經不能滿足人們對教學信息快速有效獲取的需求，進而突顯出當前高中地理教學中存在的不足。而微課的出現可以有效解決當前教育行業面臨的這一問題，增加教學的便捷性，并且具有較強的共享性，從而使微課在教育行業中被廣泛應用。

一、當前地理野外實踐活動的概況探究

（一）含義

增強學生地理實踐力、有效親近、感悟以及認識大自然的戶外學習活動就是地理野外實踐活動。通常情況下需要教師和學生親身面臨大自然，并對其開展有效考察的實踐活動。在實踐活動中教學的主導地位是教師，教師需要提前選取合適實踐場所，通過有效的組織引導確保學生按照實踐方案中規劃的方向以及教學目標進行相應的活動。地理野外實踐活動的主體是學生，學生在教師的引導和幫助下，在實際活動中進行一定的觀察、調查研究、獨立思考以及動手操作，能夠按照預先設計的教學目標合作探索和發展，從而鍛煉并加強學生的地理分析、理解能力、對問題的有效解決能力。

（二）內容

地理野外實踐活動涉及了河流、土壤、山川、森林、湖泊、草原、沙漠等自然景觀，也涉及人口、城市、文化等人文景觀。也可以考察環境地學、鄉土地理以及區域性綜合自然地理，因此地理野外實踐活動具有極強的開放性、實踐性、綜合性等特點。

二、對高中生地理實踐力有效提高的探究和分析

（一）有效結合課程標準

課程標準是學科內容目標、課程性質以及實施建議的有效指導文件，課程標準詳細闡述了課程的目標、理念和實施建議，并以學生的實際學習需求作為研究背景和基本要求。一般情況下高中地理的考試命題、教材編制以及教學指導都離不開課程標準，也是指導師生開展地理實踐活動進而加強學生地理實踐力的重要標準。因此高中地理課程標準是教師教學以及學生地理實踐力有效提高的重要前提和依據。

培養高中生地理實踐力需要結合地理課程標準這一課程理念，從地理課程內容、目標以及教學建議出發對學生地理實踐力進行加強，學生在各類調查、考察和模擬實驗等活動中對相應的地理信息進行有效搜集和處理，并在其中及時發現并處理潛在的問題，加強學生的科學精神;學生在設計和制作地理野外實踐活動方案時可以自行制作，也可以和同學合作設計，確保方案能夠彰顯活動的主要目標，并合理選擇適宜的活動工具。教師可以在地理野外實踐活動中有效運用微課進行教學，加強學生面對問題的解決能力，加強學生在實踐活動中的理解能力，運用微課讓學生直面自然百態，讓學生在不斷探索和實踐過程中提高自身地理實踐力的指導性、針對性和層次性。

（二）以學生需求作為教學基礎

在特定的階段中學生在當前自身知識、情感態度、思維以及經驗的前提下進行全面發展，這就是學生內在的發展需求。除此之外在地理的總體目標和課程標準中會針對學生的發展對學習外在需求進行有效提出，突出學生的主體地位，充分有效結合學生在地理課程學習中的實際需求有效設計教學方案。

教師在開展地理課程教學時需要從興趣入手設計教學方案，學生在感興趣的野外實踐活動中不僅能夠體會樂趣，也能對自身的地理實踐力進行提高，這樣學生就會積極主動參與到活動中，并在這一基礎上對其實踐力進行鍛煉和加強。其次教師在開展實踐活動時需要結合學生的認知特征，高中生發展水平相對來說已經是較高的層次，但是對于一些野外實踐活動中還會有一些問題，教師應該根據學生需要提前準備相應微課。通過兩方面努力一方面是增強對知識的感知性和系統性，有效提高觀察力;另一方面則是對學生在實踐中暴露的知識漏洞進行補充。

教師需要參考學生的年齡特征設計并開展地理野外實踐活動，有效運用微課的形式加強教學的靈活性和彈性，讓學生在親身體驗中深入感悟和體會，教師可以從地理視角上引導學生參與、觀察和思考，從當前的感性認識上升到理性認識層面，并對學生責任感和社會實踐能力進行有效加強。例如教師在進行《山西煤炭資源的開發》實踐課程時，有效運用微課和實踐活動讓學生了解山西煤炭資源種類以及開發過程，讓學生在了解山西省煤炭資源的情況后明確能源開發的優勢和弊端，通過實踐的方式培養學生的觀察和思考能力，通過微課和實踐活動加強學生的感悟和體會。

（三）選擇適宜的活動方案

教師在熟練掌握課本內容的前提下對適宜的野外實踐活動進行合理分析，確保活動的內容和主題能夠有效關聯。地理野外實踐活動方案涉及的因素有活動的地點、時間、形式、主題、目標等等。實踐活動目標需要充分體現技能和知識，明確具體活動過程和方法手段，培養學生的價值觀和情感態度。活動地點選擇空間很大，因此地理野外實踐活動的開放性很強，由于處于校外，不可控因素也較強，教師可以結合微課對活動方案進行完善，如果方案沒有及時完成可能就會對實際考察結果造成嚴重影響，嚴重時會引發各類事故，因此對野外實踐活動方案的改進和完善就具有十分重要的作用。例如某高中學校在教學《河流地貌的發育》這一課程時，教師采用微課和野外實踐活動結合的方式進行教學，帶領學生去考察當地河流地貌。因為在考察之前的活動方案制定時并沒有全面考慮，導致方案并不完善，部分學生在實際考察中因為嬉戲打鬧掉進河中，中斷了考察活動，最終這一課程的考察沒有完成。這也是因為教師在制定方案時并沒有考慮到學生不遵守秩序、河流、安全等影響因素，因此也沒有制定相應的預防和解決方案，導致事故發生時沒能及時解決，最終影響了考察結果。因此教師需要著重完善活動方案，以此對潛在的影響因素進行有效預防和解決，確保活動考察能夠順利進行。

結語

通過對野外實踐活動內容和含義的有效分析，高中教師在開展地理野外實踐活動時，需要結合學生的學習需求、認知需求、年紀特點以及課程標準，制定適宜完善的活動方案，有效運用微課，對學生的思維、觀察和實踐能力進行有效加強，進而在提高學習質量的同時促進學生綜合實力的全面發展。

參考文獻

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[2]陳繼增.高中地理研究性學習中學生地理實踐力的培養[J].名師在線，2019（18）：53-54.

作者簡介

郭曉燕（1989—），女，籍貫：山西介休，山西省太谷縣第二中學校地理教師，研究方向：高中地理。