“問”渠哪得清如許 為有源頭活水來

胡聰玲

摘 要：提問作為啟發式教學的重要環節，一直貫穿教學始終。基于課堂的有效性，筆者圍繞“問題”提問的有效性，實施了難度適宜、關注弱勢群體、主題突出、情境伴隨等對策。

關鍵詞：小學;數學;提問;問題;有效性;對策

一、問題提出

新課程標準指出，改革灌輸式教學，構建啟發式為主的多種教學方式。因此，提問作為一種普通的教學方式，在課堂中使用較為普遍。師生以問題為共同的話題，展開頻繁、多視角的對話，教師啟發學生養成主動思考，樂于探究學習習慣。提問作為主要教學方式的全新數學課堂方興未艾，目前還存在數學教師過多地講授，留給學生思考的時間較少，彰顯不了“以學為中心”的教學理念等。所以，提問的有效性對于提升課堂質量，歷練學生的學習品質，具有重要的意義與價值。本文主要從提問的有效性出發，結合案例分析，提出可操作的具體路徑。

二、對策

（一）提問的難度處在“學生最近發展區”

面對班級授課制存在差異的群體，教師在設置提問的內容應該符合學生的認知水平，尤其是與學生已有的生活經驗相聯系，既不能超出學生的能力，這樣會扼殺學生學習的積極性。同時，提出的問題也不能太簡單，低于學生的認知水平，這樣學生感覺學習沒有難度，達不到深入思考的目的。

案例：在教學《認識幾分之一》。我們在分物品的時，四個平均分成兩份，每份兩個，兩個平均分成兩份，每份一個。那么一個蛋糕平均分成兩份，不夠每人一個，我們應該怎么說呢？按照學生平時的表達方式說半個。那么半個怎樣用數表示呢？在我們之前學過的數中，沒有辦法表示出半個，那么這節課我們要學習新的內容《認識幾分之一》。這個環節我們設置提問的時候，就照顧了孩子的最近發展區。學生在生活當中成常說半個這個詞，但是卻不知道半個是二分之一。通過半個這個詞如何用數字來表達導入到我們認識幾分之一的認識分數中，這樣的提問接近孩子的最近發展區，孩子比較容易接受。這樣設計我們既沒有超過孩子的認知能力，也沒有扼殺孩子的認知積極性。

（二）提問的對象聚焦“弱勢群體”

提問的目的就是促進全體學生的學習，而我們在平時的上課中有只提問優秀學生的習慣，其他相對落后的學生就沒有機會去回答問題，影響個體學習的參與度與積極性，教師也不能全部了解到學生的學習情況。教學中設計提問，我們要關注弱勢群體，提問的時候要照顧到他們思考和回答的能力。因此，我們教師在提問的學生應該具備只有把暫時落后的學生教好，才能把全部學生教好的態度與視野。

案例：在教學《倍的認識》的時候，有這么一個例題：有2朵黃花，藍花是黃花的3倍，藍花有幾朵？教學這個例題時我是這樣設計問題的。問題1：蘭花里有幾個兩朵？這樣的問題有利于所有孩子思考的簡潔清晰，弱勢群體的孩子也能找到思考的路子。這樣的問題既照顧反應比較快的孩子，也照顧到了這個弱勢群體，這樣就是每個孩子都有這個思考和回答的空間。然后接下來追問。蘭花這樣兩個兩個擺，要擺幾個2呢？這樣的問題弱勢群體的孩子也能知道是擺三個二。這樣的問題有利于給弱勢群體的孩子形成一個倍的概念。

（三）提問呈現適宜的“頻率”

一節課中不能很頻繁地提問，這樣會導致學生缺少足夠的時間去思考，因為一旦提問次數過多，學生不能在該問題的思考的時間就少，深度不夠，達不到訓練思維與解決問題的目的。我們在設計問題時，所設計問題一定要精煉，緊扣重點，這樣的話，既能達到引導學生思考的目的，又不能感覺太頻繁。因此，提問的頻率一定保持適宜的程度，根據教學需要來進行。

案例：我們在設計《求一個數的幾倍是多少的實際問題》時。我設計的問題是這樣的。第一個問題，能說說你是怎么想的嗎？這個問題可以引導孩子去思考如何擺。他擺的第一個5棵就是楊樹的棵數，那么柳樹是楊樹的3倍，該如何擺呢？設計第二個問題，為什么要擺3個5？學生通過這個問題的引領理解3倍這個詞的意思。然后下一個問題是為什么說柳樹是三個五顆呢？讓孩子，邊擺邊理解柳樹是楊樹的3倍。最后一個問題是就是，就是我們該如何解決問題？那也就是說遇到這種倍數的問題的時候，我們用乘法來解決這樣的問題。這樣設計的問題就是逐漸的引導孩子，理解幾倍這個詞的意思。這樣的問題鏈一步步引導孩子的理解，有助于突破本節課的教學重點。

（四）提問的內容“重點突出”

提問本身屬于啟發式教學的一種，有的提問有難度，需要學生經過深思熟慮，甚至需要小組討論等復雜的活動方能去解決教師提出的問題。提問時不能不眉毛胡子一把抓，要有側重點。

案例：在講解102乘4這個中間帶零的三位數乘一位數的乘法時，那么我們設計的問題要有側重點。第一個問題是你能用計算得出結束嗎？這個問題算是一個相對簡單，就是引導學生給出解決問題的方法。緊接著提出問題2：你是怎樣算呢？引導學生列出算式102x4。問題3十位上為什么寫零？這個問題是值得孩子去思考，是重點要提出來的，并且最好是讓孩子，做出討論，討論之后，我們班里再匯報，交流總結，得出結論。像這樣讓學生在這個重點問題上重點思考、討論。然后總結出知像這樣中間有零的乘法，仍然只要按學會的算法，從個位，按順序一位一位的相乘，遇到乘0得數寫0即可。這樣有側重點的出來問題，更容易突破本可是的重難點。

（五）提問的節奏充滿“梯度”

提問不能一馬平川，需要一定變化的節奏。這樣，給予學生的是間歇性刺激，保持學生良好的學習動機。提問的梯度在教學當中是非常重要的，沒有剃度就不能體現出我們學習的節奏，沒有節奏啊，孩子的這個。在掌握知識上，他的節奏，他的方方式亂了。所以，所以說我們在提問的時候一定要注意我們的節奏，有張有弛。

案例：利我們在教學《周長的認識》的時候。那么我們設計的問題，第一個問題一周長是什么意思，第二個問題，邊線又是指的什么？第三，看清楚了嗎，哪只小甲蟲能獲獎呢，為什么？那么這里邊前兩個問題就是比較直接，簡單的問題。第三個問題稍微有梯度，學生通過這個問題的深思考這個問題，明白了周長的概念。

（六）提問的場——“情境”

當學生進入到一定的情境中，教師在此刻提出適宜的提問，讓學生結合具體的情境去思考問題，聯系生活經驗，形成意義鏈接。如果老師的提問而離開了具體的情景，那這樣的話，其他問題沒有任何意義。

案例：在教學《解決問題的策略》的時候，我設計的問題是這樣的，你沒看過小豬佩琦嗎？小豬佩琦當中，有一個是給爸爸找眼鏡的例子，還有一個是恐龍在哪里，這兩個這兩個例子大家都熟悉嗎？他們有個共同點，遇到問題佩奇想辦法解決，佩奇解決問題的辦法，也就是解決問題的策略。我們在學習的過程中經常會遇到問題，是不是也要想方法想辦法解決我們的問題呢？這樣的問題設計，情景就是從到來自我們學生的生活當中。讓孩子就是說，很就是很簡單的理解這一個解決問題的策略。接下來的教學中，我們會引導學生用從條件想起，問題想起，列表格等方法解決問題在以后的生活中，孩子遇到問題，也會養成尋找解決問題的辦法。這是一個很好的一個鋪墊。

（七）提問與評價相伴價

教師提問后，需要對學生的回答在正確與否上必須是明確的，而不是含糊不清的;在態度上應該是溫和的，給學生創造一個安全的心理環境;一般不能因為學生回答問題差了，動輒批評或者諷刺，這樣不僅傷害學生的自尊心，還讓學生以后不敢回答教師提出的問題。還是回答完問題之后，我們要給他一個就是正確的答案，正確的這個評價啊，是對還是不對，還是這個，我們的偏差在哪里，這樣的話就說孩子對他自己的這種思考一個正確的一種發展的方向。

案例：我們在教學《周長是多少》的時候，猜猜圖形周長是多少厘米，說說你的想法，孩子的想法很多，我們都要給出評價孩子才能有明確的思考方向。

綜上所述，推敲提問，提升其有效性，將是小學數學教師打造高效課堂的重要方面，需要在實踐教學中不斷創新。

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