初中英語語法教學有效性策略研究

李艷艷

摘 要：本文對新課標下的初中英語語法教學特點和要求進行解讀，探索了當前語法教學存在的問題，為初中語法教學提供了有效的提升方法，包括演繹法、歸納法以及創設情境法等方法。

關鍵詞：語法教學;有效性;初中英語

隨著新課程改革的不斷深入，英語學科的教學逐漸向提高學習者英語綜合運用能力方面轉變。然而，目前初中英語語法教學中存在的諸多問題使得枯燥、乏味成了語法課的代名詞。本項研究旨在實踐中對語法教學策略做出進一步的思考和探索，對傳統的教學方法做出改善，以助于提高語法教學質量，取得理想的教學效果。

一、目前初中英語語法教學的現狀及問題

在英語新課程改革中，傳統的以語法教學為核心的教學模式逐漸向發展學習者能力方向轉變。針對全日制義務教育階段的《英語課程標準》中明確闡述：“基礎教育階段英語課程的任務除使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力之外，還要激發和培養學生學習英語的興趣……”但目前的情況下，初中的語法教學存在著諸多問題。根據研究，語法教學存在的問題可以分為以下幾類：

（一）偏重語法知識的講授，一味灌輸語法規則。不少教師受到考試制度制約，以考試作為終極目標和唯一的評價標準。教師不得不花大量時間和精力講解語法規則，再讓學生反復機械操練，這使得原本多元的語言學習變得枯燥無味，大量的操練也使得學習者對英語產生畏懼心理。另一方面，這種教學方式往往缺乏師生之間的互動，使學生不能積極地參與到課堂中，甚至沒有參與課堂活動的機會，學生的主體地位得不到體現。

（二）重視交際而淡化語法教學。有些教師對新課程標準的理念存在認知偏差，認為英語教學主要是培養學生的語言交際能力，因此在教學過程中對語法的教學沒有給予足夠的重視。這種教學方式導致部分學生不能理解交際教學法背后的語法知識，使得學生對語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言運用能力也就無法提高。

（三）語法自身內容的特殊性，導致學生缺乏興趣。語法的規則很多，需要學生大量的記憶。這加重了學生的機械記憶的負擔，從而導致學生對語法學習缺乏興趣。

二、初中英語語法教學有效性策略

鑒于語法教學只是英語教學中的一部分并且課堂教授語法的時間有限，所以盡可能的提升語法教學有效性顯得尤為重要。在初中英語語法教學中，以下幾個策略有助于提升語法教學有效性：

（一）演繹法和歸納法

在英語教學中，演繹法是指教師通過告訴學生所包含知識點的一般規律，再通過具體例子的講解進行加深鞏固。這一方法是初中英語中最普遍的教學方法之一。在語法教學中，首先教師先講解某個語法點的概念，列出語法規則，而后的例子全是根據這個語法規則來決定。在這些例子中，教師將關鍵詞標示出來，引起學生注意，以幫助學生加深理解，鞏固較為抽象的語法規律。

除了演繹法，歸納教學法也是英語教學中較為普遍的一種方法。歸納法是先讓學習者接觸語言材料，通過大量學習例句，使學生形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，最后再總結歸納出語法規則來。例如，在學習動詞的一般現在時這一語法知識的時候，教師先給出學生例句：I like sports. We enjoy dancing. They play games. He loves dogs. It looks nice…… 根據這些例句，學生們可以找出不同人稱主語所對應的動詞形式，最后得出一般規律：第一第二人稱及第三人稱復數對應動詞原形，而第三人稱單數則對應動詞的單數形式。

（二）創設情境教學法

在英語語法教學中，創設良好的情境是十分必要的。它可以將枯燥的語法知識轉化為生動的生活情景，使課堂教學活躍起來。通過創設良好的語言環境和提供大量的實踐機會，可以使學生通過體驗、感知、實踐、參與交流等方式學習語言，形成語感。

教師可以充分利用直觀教具和體態語言創設語法情境，也可以根據語法的特點，利用多媒體手段創設逼真的情境，使其形象化、直觀化、趣味化。例如，在人稱代詞的這一語法點中，教師可以讓學生觀察同班同學，然后以人稱代詞來介紹同學：He is Peter. He is twelve years old. I know him very well……這一簡單真實的情境，提升了學生的課堂參與度，有助于學生語法知識的學習。

（三）任務型教學法

在語法教學中，任務型教學法是指教師圍繞特定的語法項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、訓練等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語法知識的目的。其最突出特點是“在做中學，在用中學”。

在設計和運用語法任務時，可以把語法形式與語言交際有機地結合在一起，通過在完成任務的過程中感知和使用語言，實現形式、意義及使用的統一。有著明確的目的和真實意義的任務，及接近現實生活中各種活動的任務，往往能夠鍛煉學生盡可能使用已有的知識和技能，通過接受、處理和傳遞信息等過程來發展自己的語言技能和提高語言實際運用能力，從而真正意義地掌握了語法知識。

例如，在學習以“wh-words”開頭的特殊疑問句時，教師可以根據學生的學習情況分級設置不同的任務，初級任務是讓學生通過自己看教材上的語法講解知識，然后完成一些簡單的填寫疑問詞的句子練習，完成之后給學生一段對話，要求學生根據對話上下文意來填寫特殊疑問詞，最后教師可以布置難度較大的任務：讓學生用特殊疑問詞與同伴進行對話。

三、結束語

英語教學的目標是培養學生的語言技能、語言知識等綜合語言運用能力，而英語語法教學為學生語言運用能力的提高奠定堅實的基礎。因此，重視英語語法教學、提高語法教學的質量有著十分重要的意義。要想取得初中英語語法教學的理想效果，廣大英語教學工作者的研究之路還很長，有待在實踐中進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法教程-理論與實踐[M].廣東：暨南大學出版社，2011