農村學校“一師多校，兼職走教”模式探析

張軍強

內容摘要：課題農村小學“一師多校，兼職走教”模式的研究，對農村小學教育的研究具有指導意義。讓同一學科教師可以為多所學校的學生“走教”上課，打破校際之間的界限，從而解決了學科教師短缺、師資力量不足的問題。創新了教師調配機制，使教師資源得到優化，解決了農村尤其是偏遠農村地區小學的教育教學資源短缺問題，為教育均衡發展奠定了堅實基礎。

關鍵詞：一師多校 兼職走教 途徑

基礎教育發展不均衡問題一直是我國教育面臨的一大難題，尤其是農村基礎教育城鄉之間師資力量不均衡的現象表現尤為突出。農村基礎教育一直處于被有意、無意忽視的地位。但我們必須認清農村基礎教育在我國的基礎教育中占很大的比重，如果農村教育得不到較好的發展，我國基礎教育的整體水平也難以從根本上提高。為了緩解廣大農村地區基礎教育中師資力量不足的問題，各地陸續出現了教師走教的現象，本課題把農村小學教師走教問題當做研究對象，先從走教、教育均衡發展等相關概念入手，結合調查研究所得的結果對實行走教所取得的成果與走教現象本身存在的問題進行了深入的分析，著力解決學校間師資力量不均衡問題，最終使走教現象逐步發展成為區域內教育均衡發展、師資力量均衡發展的有效手段，共享優質教師資源。

一.本課題的意義與研究價值

由于城鄉之間的區域差距，導致了校際間發展的不平衡及待遇差異，使得農村地區教師大量流失，造成了城鄉學校辦學力量的兩極分化。要想讓義務教育均衡發展，不僅僅加大薄弱學校在經費投入、硬件設施等方面的投入，更要解決農村學校師資力量的配置，這樣才能夠促進教育均衡發展。而“一師多校，兼職走教”辦學模式，有效的解決了農村學校師資力量不足的現象，使得各校開足開齊了音、體、美、英語等課程，拓寬了學生獲取知識的渠道，達到了優質資源的共享，符合當前素質教育的要求，也是實現教育均衡發展的重要方法之一。

二.搞好農村小學“一師多校，兼職走教”模式的策略

1.制定相關政策法規。制定“一師多校，兼職走教”模式相關政策法規，促進教師“一師多校，兼職走教”的教學工作的開展。應盡快制定義務教育階段教師“一師多校，兼職走教”的政策法規，在教師走校的范圍、對象、條件、程序、待遇、保障等方面作出明確規定，構建一套由政府組織和主導的、行之有效的度。促進學區內“一師多校，兼職走教”順利開展，提高區域辦學整體水平。

2.健全農村教師隊伍。我國在義務教育的發展過程中，針對城鄉義務教育資源配置不均衡的問題，一定要從實質上去解決，不能總是開展一些表面化的措施。從客觀的角度來分析，健全農村教師隊伍，是重點中的重點。第一，“一師多校，兼職走教”政策仍然要照常執行，以此來確保進入農村的老師。第二，必須由城市向農村派遣教師。現下的很多城市義務教育發展，在教師數量上非常龐大，甚至是表現為冗余的現象。從城市向農村派遣教師進行任教，一方面可以確保任教時間的穩定，另一方面在任教過程中，城市教師的觀點更加符合社會發展趨勢，在教育質量上是可以保證的。

3.提高農村教師的待遇。農村義務教育在開展的過程中，之所以沒有辦法長久地挽留教師，與“待遇”有很大的關系，很多教師不能較好地接受農村的環境，而自身在教育任務完成后，也得不到相應的獎勵，在未來的就業過程中，并沒有太多的幫助。此時，國家應該提升農村教師的待遇，要充分考慮到教師的未來發展和當前的需求。除此之外，在農村支教的教師需要利用針對性的測評、考核體系來完成分析，了解教師的具體工作成就，觀察教師的能力，然后在待遇的提升上，才能擁有足夠的依據。值得注意的是，在提升農村教師待遇的過程中，要充分考慮到長久的挽留，為農村教育資源的壯大提供更多的幫助。

農村小學“一師多校，兼職走教”模式的研究” 對農村小學教育的研究具有指導意義。讓同一學科教師可以為多所學校的學生“走教”上課，打破校際之間的界限，按照完全小學、教學點的地理分布、學生就近劃片入學和各小學教師的余缺情況，進行統一調劑調配，從而解決了學科教師短缺、師資力量不足的問題。創新了教師調配機制，使教師資源得到優化，農村小學師資不足問題得到有效緩解。同時，資源共享一體化，也提高了教學設施、圖書資料、活動場所、教科研成果、教育資源庫、音體美器材等有限資源的利用率，解決了農村尤其是偏遠農村地區小學的教育教學資源短缺問題，為教育均衡發展奠定了堅實基礎。

本文是甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：《農村小學“一師多校兼職走教”模式的研究》，課題編號：TS[2018]LX82.

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮王新小學）