在體育教學中如何激發低段學生的運動參與興趣

王震 王興發

摘 ?要：低段學生課堂中的運動參與興趣是否積極踴躍，直接決定這一節課的教學效果。興趣是最好的老師，如何激發學生運動參與興趣十分重要，文章從四個方面論述了如何有效激發學生的運動參與興趣。

關鍵詞：體育教學;激發;運動參與興趣

中圖分類號：G807.2 ? ?文獻標識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.017

眾所周知，興趣是最好的老師。在小學階段的體育教學實踐中，如何培養、激發、維持學生的學習興趣十分重要，讓原本枯燥的一些學習內容在興趣的激發與引導下學生高效學習，讓不喜歡運動的學生也能積極踴躍地參與體育運動十分重要。在日常體育教學中筆者發現小學低段學生天真浪漫、活潑好動，對新鮮、有趣的活動有著濃厚的興趣，他們的模仿能力強。但該段的學生學習的堅持性不強，在學習中容易分心走神，遇到難度較大的學習內容，或在練習中遇到困難后，往往會出現厭學的情況，教學效果往往不如人意。在日常體育教學中如何激發學生的練習興趣，讓學生忘我地投入到練習中來，創建溫馨和諧的課堂教學氛圍與環境，始終困擾著我。針對這種情況，筆者針對低段學生的認知水平和身心發展特點，逐漸摸索出一套適合此段學生的教學模式。

1 依據學情，分層教學，對癥下藥

小學低段的孩子總體上活潑好動，但深入了解后，也會發現每一位有著不同的性格特點，身體素質也存有好壞差異。若只是一味地采取同一教學手段來對待全班的孩子，必定會顧此失彼，教學效果不盡人意。例如在前滾翻成坐撐的教學中，由于孩子先天的柔韌性、協調性、靈活性等方面差異性很大，所以每個學生具備的運動能力顯著不同。能力強的學生自我效能高，愿意投身到體育活動中并能在練習中克服困難，爭取成功。而運動能力較弱的學生，他們的身體自我感覺較弱，在練習與活動中很難得到成功感受而逐漸喪失信心，直接影響運動參與的興趣。素質較差的學生在做前滾翻時往往會出現一邊倒甚至翻不過去的現象。反復練習并頻繁失敗后，逐漸產生心理畏懼，不再嘗試，表現為注意力不集中、逃避練習等現象。面對這種情況，教師應靈活機動，在教學中根據學生水平差異劃分幾個層次不同的組別，且分別制定不同的考核目標，對完成較好的學生提出更高的教學要求，對運動能力較差的學生，應多指導鼓勵，并協助其完成本次課的教學內容。

這樣不同形式、不同層次的教學設計，學生反復練習與努力后，有了一個目標達成與實現的成功體驗，學習熱情也逐漸被點燃。如教學“仰臥起坐”時，根據學生掌握技術動作情況、身體素質和體能情況將學生分成不同水平練習的三個組。組別一的學生動作掌握較差，還未理解腰腹肌用力的動作技巧，教師可安排其進行雙手放置身體兩側的仰臥起坐練習。組別二的學生動作基本掌握，但由于身體素質教差，可安排其進行雙手前交叉放置雙肩上的仰臥起坐練習，每次練習可適當增加。組別三的學生由于身體素質和動作掌握較好，教師可對其進行一分鐘的測試。按水平分組后，每個學生都有了自己的努力目標，課堂教學氛圍良好，教學效果也大幅提高。

2 依據學生的心理、生理特征制定教學手段及過程

水平一的學生正處于身體發展的靈敏期，力量小不能持久堅持練習。根據這一特點，學生不能進行單調和長時間的靜力練習。要針對學生的實際能力科學合理地安排練習次數與練習密度，把握好練習強度，注意每一組練習間的休息與調整。安排內容時要注意上下肢協調搭配，調控好上下肢練習時間分配。如：發展下肢力量時選用克服自身重量的練習如蛙跳、跳上跳下、縱跳等，每一次連續跳躍的時間和次數不易過多和時間過長，練習10幾次后就要休息一會，每次練習的時間控制在20秒內。這樣保證每次練習后都有調整，更好地進入下一次的練習。

水平一的學生對各種體育項目和體育游戲十分感興趣。由于心理特點決定他們的興奮持續時間不長，注意力容易分散和轉移。因此，在課堂上出現學生開小差或不專心聽講的情況時，教師不能一味地采取批評的教育手段。教師要根據學生這一特點，采用多樣的教學手段、豐富的教學方法、有效的教學策略與手段吸引學生積極參與到體育活動中。如，可以在課堂上運用目的性要求提高自我挑戰欲望、開展小組合作競賽等激發學生的參與積極性，讓學生在學到技術的同時發展體能，并通過競賽學會運用。在耐力跑的教學中，可將學生分成人數相當的8個組別，每組第一個隊員持接力棒跑200米，后將接力棒交至下一名隊友，依次輪換3次。這種形式的競賽讓學生在競賽中學會合作與運用，既掌握了技術學會了合作，還把學到的技術運用到比賽中，學生得到全面的鍛煉。

例如在進行壘球的教學時，可先讓學生在罰球線上將球投過籃板，當學生能連續10次成功投過后，將學生退至三分線上進行練習，直至在中線上將球成功投過籃板。不同位置的變化，不同難度的設置，學生感到新奇也樂于去挑戰自己，在不知不覺中投入到了練習中。

3 教師打好基本功 課堂教學展風采

教學過程是師生雙方互動的過程，體育教學的互動過程呈現更加明顯。在教學過程中教師能否創設積極、愉悅、和諧、歡快、積極向上的課堂學習氛圍十分重要，這就需要教師具有較好的基本功作為基礎，在課堂中靈活運用教學技巧，讓低段的體育課堂教學更加有趣。

從教師的語言上看，體育教學的語言與其他學科不同，其要求準確、精煉、形象、生動、易懂。這是因為體育教學是以身體練習為主，體育技術動作是練出來的，需要教師精講多練，將時間用在練習和活動中。因此，為完成教學任務，教師講解技術動作要領時應簡明扼要，突出重點，不能同演講一樣長篇大論，更不能廢話連篇。當然，這僅僅是基礎，教師還應力求教學語言的形象、生動。如進行前滾翻教學時，教師在講解示范時將技術動作編成口訣，邊講解示范邊說出口訣，并讓學生大聲說出來，使學生對該前滾翻動作有更深刻的認識。針對學生的求異和好奇心理，這些形象生動的語言會立即引起他們興趣，形象生動的語言往往容易理解，尤其是在運用體育術語時，這點顯得尤為重要。

體育教學不同于其他學科的教學主要取決于肢體語言的靈活運用，在體育教學中有時肢體語言的有效運用要好于口頭的描述，有時一個手勢就能表明教師的意圖，就能明示要完成的技術動作走向。肢體語言作為教學語言的補充，教師在課堂應嚴禁肢體動作的隨意性，做到準確、規范。教學中創造出或借用一定的肢體語言后，不能再隨意改變相應的含義，更重要的是要讓這種規范的肢體動作與口令相統一，使學生在后面的學習中，形成本能反應，即看到動作就明白什么口令，或者是聽到口令就明白要做什么動作。

示范動作一定要規范，要建立在學生身心發展的基礎上，也只有適應學生身體狀況的示范才是有效的示范。學生在面對難度較大的學習內容時，都會出現不知所措，甚至畏懼的心理，從而使教學陷入僵局，而往往是教師的一個精彩的示范動作就能打破這個僵局。

4 教師及時做出評價

任何一項活動與安排，在結束時、在某一個階段中都要給予及時的評價，評價練習過程中表現出的優點并指出不足，提出繼續練習的目標，促使學生在練習中有努力的方向，對教學目標的達成和提升學生練習的積極性有較大的幫助。

評價時少用“三好性”評價，也就是不能用”好”或“不好”來衡量，而是要十分準確地指出好在哪里，不好在哪個方面，不足的地方應怎么樣改正。如在進行壘球教學時，一學生的技術動作做的不錯，但球不是投的很遠，教師通過觀察發現是他出手的速度較慢。因此，教師在評價中應指出較好的方面：動作連貫，技術掌握較好，出手角度也很好。但球不是投的很遠，主要原因是出手速度太慢，如果加快出手的速度，球就能投的更遠。如此點評之后，學生了解了自己的長處與欠缺，在接下來的練習中就有了明確的目的性，學習興趣和練習積極性均較未作出評價前要高。

總之，低段學生的運動參與積極與否與學生的興趣聯系緊密，我們要善于激發學生的學習興趣，用學生喜歡的方式方法，結合自己扎實的教學基本功，將課堂設計得更加符合低段學生的心理、生理特點，按照學生的實際能力設計教學過程，選用教學方法與學習方法，讓低段學生都能積極地參與到體育學習與活動中。

參考文獻：

[1] 迪力木拉提·阿不都肉蘇里. 教師教態對學生學習體育興趣的影響[J]. 中國學校體育，2010（9）.