中職班主任管理中柔性管理的實施分析

白學芬

【摘 ?要】柔性管理是中職班主任管理的重要依據。以現階段中職學校教學管理情況為基礎，結合近年來柔性管理應用特點，明確新課改對中職班主任提出的要求，分析如何在中職班主任管理中落實柔性管理，并以此為中職生構建和諧且優質的教學環境。

【關鍵詞】中職;班主任管理;柔性管理;心理健康;學習興趣

柔性管理作為與剛性管理相對的一個概念，從班主任角度分析，前者更符合新課改背景下教學要求，其更關注學生的心理情緒變化。從了解當前中職學校學生學習情況可知，中職生大都是基礎差、學習能力低的學生群體，不僅沒有構建良好的學習態度和學習習慣，而且對學習也沒有自主意識，若班主任引用剛性模式進行教學管理，既會讓學生出現不良的學習心態，又難以達到預期設定的教學目標。長此以往，很容易增加師生之間的矛盾，為學生管理工作帶來不良影響，而引用柔性管理理念可以有效解決上述問題。下面對中職班主任管理中柔性管理的實施進行研究。

1.引用柔性管理，強化心理健康教育

中職生正處于青春期，不管是自我管理能力還是學習意識都不高，且具有極強的個性，不愿意被其他人所約束，此時若是推廣剛性管理要求，勢必會讓學生產生逆反心理。因此，班主任要為中職生提供尊重和認可，為他們構建和諧且平等的柔性管理的學校環境，只有這樣才能充分調動他們自主學習的積極性，并對未來產生新的向往。從學生角度入手，全面了解他們的思維變化和情感認知，理解他們的行為意識，并結合所學專業基礎知識和學生學習水平，提出有效的管理措施。

例如，部分中職生雖然年輕有活力，但對生活的向往卻不多，并沒有形成積極的生活心態。因此，班主任要從生活和學習兩方面對這部分學生進行鼓勵和支持，在強化他們學習自信心的基礎上，調動他們自主參與教學活動的意識，從而讓其在接受周邊新事物的同時，實現全身心的健康發展。

2.引用柔性管理，激發學生學習興趣

中職生的學習成績不高，且沒有形成學習的規范性，因此在課堂教學中很容易失去其自信心和積極性。同時，中職生的年齡小，對世界和社會的認知不完善，若班主任沒有進行科學引導，勢必會受外界不良因素的制約，形成不正確的生活態度，不會從長遠角度分析自己的成長。由此，中職班主任要結合柔性管理模式，對學生的成長和學習進行科學引導。在鼓勵和肯定的方式下，讓中職生構建強烈的學習自信心，并讓他們自主參與到班主任的管理工作中。通過對專業知識進行深入學習，構建良好的師生關系和同學關系，有助于中職生從小形成集體榮譽感和合作意識，為他們未來步入社會奠定基礎保障。

例如，班主任要預先了解班級學生的學習特點，明確他們的學習興趣，了解他們不學習的原因，而后在提出解決措施的基礎上，為他們組織多樣化的教學活動，促使中職生在參與活動中感受到學習的獨特樂趣。如現階段社會組織提供的技能競賽、團隊合作比賽等，都可以成為中職生參與的有效活動，這樣不僅能充分調動學生學習的自主性和積極性，而且有助于為班主任管理工作提供有效依據。

3.引用柔性管理，積極與家長配合理解

滯后性作為柔性管理最大的特點，中職院校班主任在進行管理工作時，必須要認識到柔性管理在落實時無法及時得到成效，需要經過一段時間的沉淀和發酵。對剛性管理相比，柔性管理工作在落實時，需要教師為中職生提供自我反思和理解的平臺，只有這樣才能引導他們在潛移默化中形成自我管控意識。家長作為學生成長和學習的重要“榜樣”，班主任在引用柔性管理時，必須要從家長入手，讓他們認識到柔性管理工作的獨特性，并與他們構建良好的合作關系，這樣不僅能對中職生進行更好的教學引導，而且能實現預期設定的管理目標。

4.引用柔性管理，為學生樹立學習榜樣

優質的學習和成長環境是保障中職生構建正確學習態度和人生觀的重要因素。因此，班主任在引用柔性管理理念時，必須要以身作則，注重從點滴小事入手，為學生構建愉悅、豐富的教學課堂氛圍，從而讓他們在潛移默化中對學習產生新的認識，并擁有自主學習的意識和能力。在日常教學工作中，通過設計一些趣味性的教學活動，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面有助于滲透課堂所教知識，促使學生在應用和深化中形成引用所學內容解決現實問題的能力。同時，在課堂教學中，班主任要為學生提供更多空間，促使他們在展現自己想象力的基礎上強化創新意識，進而實現預期設定的教學目標，提升整體課堂教學效率和質量。

結束語

綜上所述，班主任作為中職生成長和學習的重要指導者，必須要明確認識到柔性管理的重要性。在新課改下，預先了解班級學生的成長情況，明確學校提出的教學任務和教學目標，結合柔性管理構建全新的教學環境，能促使學生在積極參與課堂教學活動的同時，形成正確的學習態度，從而為中職教育事業發展提供有效依據。

【參考文獻】

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