初中政治自主高效教學模式的構建研究

楊丹霞

【摘 要】自主高效是新課程背景下積極倡導的一種新型教學模式，它更加肯定學生在課堂上的主體地位，注重學生課堂主觀能動性的發揮，強調對學生個性化素質的培育和發展。初中政治自主高效教學模式的構建，需要教師結合政治課程的內容、特點以及學生的學習需求，融合社會上的一些時事政治和熱點問題，采取有助于激發學生創新精神和實踐能力的教學策略，促進學生自主、合作、探究與高效學習能力的培養。

【關鍵詞】初中政治;自主高效;教學模式

在傳統的初中政治教學課堂上，教師的很多教學行為受應試教育思維影響，過多開展政治相關知識內容的單向灌輸，容易忽略學生的接受能力、理解能力和知識應用能力，從而限制了對學生思想政治素質的有效培養。初中政治自主高效教學模式的構建，需要教師轉變傳統落后的教學觀念，在新型教學模式的構建中，更加突出學生的課堂主體地位，指導學生開展自主探究學習和相互合作學習，創設更多以學生為中心的課堂教學情境，鼓勵學生發揮個人的主觀能動性，積極開展師生交流、生生交流和小組交流，強化人與人的合作交往，懂得相互尊重、互相學習、互相合作，這樣才能及時發現自己的不足，學習他人的長處，激發自己的學習潛能，實現“自主高效”的學習目標。

一、調查學情，傳授經驗

為了給初中生在政治課堂上的自主高效學習奠定良好的基礎，確保每個學生在課堂上都學有所長、學有所獲，初中政治教師從一開始就不可忽視對學情的調查。不僅要對學生的學習基礎和理解能力有一個整體把握，還需要對學生的學齡特點、興趣偏好等有詳細的了解，這樣才能為教師創設教學情境、選擇教學方法提供良好的參考依據。同時，由于初中生自主學習的意識和能力仍比較弱，所以，教師在構建自主高效教學模式的過程中，還要及時傳授學生一些自主高效學習的方法與技巧，鼓勵學生分享學習經驗，這樣學生在新的課堂教學模式下，才能表現得更積極主動。例如，在“和朋友在一起”的教學中，一個很重要的教學目標在于培養學生積極與同學、朋友和成人的交往，體會交往、友誼對生命成長的意義，并學會與他人正確交往;在學習技巧的經驗與傳授上，可以重點讓學生學會反思與合作，如反思友誼的力量，嘗試與不熟的同學開展合作學習等，這樣一方面有助于教師制定更科學的教學方案;另一方面，有助于學生在尋求合作學習中增加交際，與同學建立更深厚的友誼。

二、自主探究，個性學習

在初中生的學習活動中，很多時候需要實現從被動學習向主動學習、從要我學到我要學的轉變，使學生結合自身的個性化學習需求，開展更廣泛和深入的自主探究學習活動，進而充分激活學生的學習思維，形成對新問題、新現象的獨特認識，促進學生個性化思維和創新性思維素質的發展。因此，在初中政治課堂上，教師一定要給予學生自主探究性學習的時間與空間，引導學生針對課上教師所授的知識內容提出問題，表達自己的主觀認識，用自己的思維方式進行自由、開放的探究活動，開展個性化的學習探索，學生在面對學習重點與難點時會遇到困難，或者犯一些主觀上的錯誤，但只要教師及時進行引導，仍能讓學生保持較高的學習效率，在做“更好的自己”的教學中，需要教師在讓學生發現自己、認識自己的基礎上，以積極的態度接納自己、欣賞自己、完善自己，因此，政治教師可以創設一個問題情境，引導學生對自己的優點和缺陷進行自主探究，如“請學生想一想，如果用一種小動物代表自己，你的選擇是什么？選好后以卡通形式畫下來，并與你的同學分享和討論”。這個問題情境要求學生能夠積極、自主地反思自己，很好地激發起學生自主的探索欲望，進行個性化的反思與學習，在與他人的互動討論與分享活動中，又能展開對比，反省自己、欣賞他人、學習同伴。此外，當學生發現自己、認識自己環節做得不夠充分或出現偏差時，政治教師可以引導學生更全面地剖析自己，學會接納自己的不足、欣賞自己的長處，進而有針對性地完善自己。

三、小組互動，成果分享

初中政治教學中的“自主”，并不是要求學生單打獨斗，也不是要弱化教師的教學地位，更多時候是讓學生在教師的正確引導下，開展小組互動式的學習活動，并針對自己遇到的學習困難多向同伴尋求幫助，并對自主學習的成果在集體中分享，形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。對于各個小組集體學習的優秀成果，政治教師要及時拿到課堂上進行分享，促進學生對自主探究性學習與互動式學習的經驗。再者，教師要引導學生加強橫向對比與縱向的聯系，及時發現自己的不足，學習他人的長處，實現對個人綜合素質的查漏補缺，最終實現共同進步。例如，在“遵守規則”的教學中，為了讓學生更好地理解自由與規則的關系，提高學生在規則約束下的自律意識，政治教師要讓學生在集體環境下開展學習，并分享學習成果，如教師可將學生合理分組，并在政治課堂上制定一個小組競技類的互動游戲，讓每個學生都必須遵守游戲規則，懂得游戲過程中的互動與合作，這樣有助于學生加深對規則價值與意義的認知態度，樹立遵守社會規則的意識，培養自律意識和敬畏規則的意識，形成自覺遵守規則和維護規則的理念，有針對性地培養學生的集體意識和團隊精神，實現更多元的學習目標。

四、教師引導，實踐升華

初中政治自主高效教學模式的構建，凸顯了學生在政治課堂上的主體地位，很多時候需要教師“退居幕后”，但是，無疑也對其教學引導職能提出了更高要求。這是因為一方面學生的自主高效學習方面的經驗和能力不足，需要教師及時指導和幫助;另一方面，教師的教學評價措施是促進學生質疑反思和情感升學的重要舉措，因此，教師要精心設計教學引導和教學評價等環節。此外，為了促進學生知識鞏固和能力的提升，教師還要設計相應的課外作業和實踐活動，促進學生學以致用，因為實踐與練習是學生技能形成和情感素質發展的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容，面向全體學生精心設計有針對性的實踐活動。同時，教師在設計實踐活動時，要以教材為依據，以學生的實際需求為出發點，以學生的接受性為尺度，挖掘問題的多向性，注重解決問題策略的多樣性，從而讓學生更好地參與到課外實踐活動中。例如，在“建設美麗中國”的教學中，為了讓學生更好地理解我國人口、資源、環境等方面的壓力，教師可以設計“環境污染治理”的社會實踐活動，先讓學生從我國人口、資源、經濟發展等層面，分析當地環境污染問題出現的原因和影響因素，再讓學生利用自身所學知識嘗試提出相應的治理方案，最終將實踐結果集中起來，實施有針對性的評價，增強學生在資源節約與環境保護等方面的社會責任感，促進學生知識、能力與情感的協調發展。

結語

總之，初中是培養學生思想政治素質與道德素質的重要階段，初中生已經具備了一定的自主學習意識和探究能力，接受新事物和獨立思考的能力也得到了很大提升，因此，初中政治教師要有針對性地構建自主高效教學模式，賦予學生更多自主學習和合作探究的空間，有效激活學生道德與法治的思維，調動學生自主與合作學習的熱情，這樣才能實現更高效的教學目標。

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