英語課堂教學(xué)分組活動要追求效率

吳菊暉

? 【摘 要】在高中英語課堂中，在分組活動的準(zhǔn)備過程中，教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，為分組活動留出適當(dāng)?shù)暮献鲿r間。

【關(guān)鍵詞】分組活動;討論;控制

一、問題的提出

英語是一門工具學(xué)科，一堂成功的英語課，應(yīng)該是一堂學(xué)生能參與、能探究、能合作，身心愉悅的課，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的“學(xué)習(xí)能力”這項核心素養(yǎng)每時每刻都貫穿在課堂之中。教學(xué)中，一些教師會花費大量精力去設(shè)計兩人一組，四人一組，或?qū)⑷喾殖蓛纱蠼M等分組活動，以活躍氣氛，鞏固知識，增進師生、生生之間的交流。但分組互動容易流于形式，缺乏實效。如何提高分組教學(xué)的實效？下面以必修3中的Unit2Healthy eating中的Reading部分來說明這個問題。

二、一個案例的剖析

1.第一次分組與評價

導(dǎo)入部分：教師用小段一幫學(xué)生吃飯的影片向?qū)W生呈現(xiàn)各種菜肴，讓學(xué)生用英語說出菜肴名稱，學(xué)生拿出課前查詢準(zhǔn)備的菜肴的英語名稱猜，之后，教師布置學(xué)生兩人一組完成選擇菜單的活動，希望學(xué)生能夠根據(jù)飲食營養(yǎng)和合理的飲食結(jié)構(gòu)做出選擇。

教師呈現(xiàn)寫滿菜名的幻燈片，菜譜中有紅燒獅子頭、泡菜、酸菜魚、干煸四季豆、扣肉、酸甜咕嚕魚……（學(xué)生熱烈地討論了一兩分鐘）

T：Now can you tell me your choices？ Any volunteers？（學(xué)生大多低著頭，不語，等著教師點名，僅有兩個學(xué)生舉手）

S1：Iwill choose Beijing Roast Duck， Pickled Vegetable and Stewed Pork Ball in brown sauce. Because they are delicious and rich in protein.

S2：I choose fish with pickled mustard-green，String Bean Western Style and seafood，because they contain protein and fibre.I think they are healthy.兩個發(fā)音和表達都不錯的學(xué)生回答后，就再沒有學(xué)生自愿回答了，教師開始點名，點起來的兩位學(xué)生對于復(fù)雜的菜名顯然不知所措，不知如何讀這些菜名，剛才的時間還不夠他們將這些菜名的讀音掌握，更不用說討論選哪些健康的食品來招待朋友及分析選擇的原因。

教師準(zhǔn)備不足;給予學(xué)生的準(zhǔn)備時間不足;忽視實用性;忽視學(xué)情。在這個兩人一組的討論活動中，教師要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)討論菜譜，以檢測學(xué)生對飲食結(jié)構(gòu)的了解，并增加一定的詞匯量和課外知識。但這個分組活動顯然沒達到教師的預(yù)設(shè)目的，首先教師采用的供參考的菜譜太難，造成了詞匯和記憶的負(fù)擔(dān)，以致于在教師給他們的兩分鐘內(nèi)，他們忙著看菜譜而無暇想早就熟記于心的東西。這菜單對學(xué)生來說的實用性也有待商榷。教師所提供的菜單中沒有A balanced diet應(yīng)包含的食物及按比例人體需要的食物種類。最后，這個選菜單活動是獨立思考好還是兩人一組討論效果好，也值得考慮。

2.第二次分組與評價

教師在文章內(nèi)容的處理時首先讓學(xué)生找出文章的主人公及他們的關(guān)系，在學(xué)生得出他們是競爭關(guān)系后，將學(xué)生分成Group1和Group2兩組進行比賽，讓學(xué)生找出 “What food is contained in their menus？”Group1主要找王鵬偉的菜單，Group2主要找詠慧的菜單。教師在黑板上畫“正”字以記錄兩組的成績。Group1有幾個女生熱情高漲，頻頻同時站起來爭搶，教師隨機點其中一個回答。其中Group2只有個別搶答。教師用了非常鼓動人心的聲音在比賽中說了好幾遍“Come on， Group2.”但收效甚微，Group2的學(xué)生多數(shù)只是埋頭尋找答案。只有一兩個學(xué)生站起來回答。比賽結(jié)果非常明顯，自然是Group1獲勝。

學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位;小組操作缺乏規(guī)范;隨意分配任務(wù)，隨意編組，忽視公平性;教師評價不到位。在這個將學(xué)生按座位分成兩大Group的分組活動中，造成活動實效性低的首要原因是學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位，學(xué)生未有足夠的時間去獲取信息，只有學(xué)生在“一讀再讀”充分獲取信息之后，才能回答好問題、完成填表、采訪、匯報等信息處理任務(wù)，才能達成語言的輸出。再次，教師分配的找小偉和詠慧的菜單，小偉的菜單主要集中在第一段，包括barbecued mutton kebabs等，詠慧的菜單主要集中在第三段。第一份菜單可以找出八個種類，第二份菜單只能找出四個種類。教師的這種分類本身有失公平。再次，兩組學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲不同。因此，合理分組是分組活動效率的關(guān)鍵。

3.第三次分組與評價

在處理完文章的細(xì)節(jié)理解和對課文的復(fù)述后，教師在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個預(yù)測題：What will happen between Wang Pengwei and Yonghui next？讓學(xué)生前后排四個人一組進行小組討論，學(xué)生討論時，教師在教室里游走，以便給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生討論了兩分鐘后，教師看了下手表，時間不夠了，沒注意到還有學(xué)生舉手尋求幫助，就馬上讓學(xué)生匯報，一位學(xué)生在推讓下起來匯報，匯報完畢，下課時間也到了。

討論和匯報的時間不充足;教師將分組活動看作是完美的控制課堂時間的好工具;教師的設(shè)計是挺不錯的，但給予學(xué)生討論和發(fā)揮時間不充足，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得準(zhǔn)備不足，不愿貿(mào)然起來回答。其次，小組中沒有明確的分工，導(dǎo)致小組成員之間推讓。再次，很多教師將最后的小組活動當(dāng)作是完美控制上課時間的好武器，時間多，就多討論幾分鐘，沒時間了，就不討論，當(dāng)作家庭作業(yè)，但下節(jié)課也不會仔細(xì)檢查學(xué)生是否完成任務(wù)了，是否每個同學(xué)都參加小組學(xué)習(xí)了，完成狀況和完成質(zhì)量如何。久而久之，對于很多學(xué)生來說，課后小組討論學(xué)習(xí)的作業(yè)就等于沒作業(yè)，或者個別同學(xué)代表小組完成任務(wù)。這樣操作，小組合作學(xué)習(xí)的效果自然是低效的。

三、結(jié)語

在分組活動的準(zhǔn)備過程中，教師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，時間要與任務(wù)量相配合，不過長或過短。針對不同水平的學(xué)生可布置額外任務(wù)或減少一定任務(wù)量。保證每一位學(xué)生都了解本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確小組最終要完成的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與評價小組合作成果的標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，必須有效防止“個人霸權(quán)”現(xiàn)象及“不參與者”，教師要密切關(guān)注各個小組的情況，及時對小組遇到的問題做出解答和指導(dǎo)，規(guī)范不利于合作的行為和言語，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不偏離主題。評價學(xué)生的成果要以小組的形式展示合作成果，在合作學(xué)習(xí)中，留意合作技巧的培養(yǎng)。