信息技術與小學語文教學的有效融合

陳愛紅

一、信息技術與小學語文有效融合的基礎

小學語文和信息技術相結合，可以豐富語文教學的內容，創新教學的方式，可以吸引學生的注意力，增強學生學習語文的興趣。小學語文與信息技術相結合是原因，而學習內容的豐富、教學方式的創新、學生注意力的集中、學習興趣的增強是結果。實踐經驗告訴我們，有了前因，卻未必有后果，也就是說教師及時將信息技術引入語文課堂，卻未必能讓所有的教學預期都實現。一個重要的原因就在于信息技術與小學語文的有效融合其實還沒有實現，要實現這一有效融合，首先必須關注其基礎。不同的視角下，對這一基礎的認識可能是不同的。筆者認為，信息技術與小學語文教學融合的最重要的基礎，就是信息技術能夠在“幕后”發揮其應有的作用。

如《巨人的花園》這一課的教學中，要幫讓學生構建一個意象：一個小村子里的一座漂亮的花園，一個巨人的離開與回歸，隆冬與春天的切換，還有那個小男孩兒的會說話的眼睛。事實證明，對這一文本的理解，只憑小學生的想象是難以完成的，如果上述意向不能在學生的大腦中形成，那他們大腦中所建構出來的基于文本理解的表象，就是不清晰的。這種情況下，要想對文本有深刻的理解，是有著很大的困難。這時，需要信息技術的幫助，可以通過多媒體、網絡或者預先設計的課件，來將課本上抽象的文字轉化為生動的畫面與動聽的聲音，將固態的圖片轉換為動畫。需要注意的是要想實現兩者的有效融合，教師還必須切入學生內心（基于對小學生認知特點的把握以及自身的教學經驗），比如說教師應當思考：學生在閱讀課文后，所建構出來的意象是什么樣子？有哪些地方比較模糊？借助于信息技術可以怎樣突破？這些問題的提出與回答，能真正切中學生理解文本的要害，從而在學生認知最需要的地方提供幫助。做到了這一點，信息技術與語文學科教學的有效融合，就有了基礎。

二、改變學習方式是有效融合的重要途徑

在夯實了信息技術與小學語文有效融合的基礎之后，還需要解決的一個重點問題就是：信息技術為學生學習語文提供了基礎之后，教學方式是否要有相應的變化？實際上對這個問題的回答，有人做出了判斷：信息技術不僅可作為學習的對象，更應作為學習的工具，信息技術與語文教學整合是實現學習方式的根本變革的重要因素。

在這段表述里，信息技術與語文整合促進了學習方式的根本變革，但筆者更愿意建立一個邏輯關系，那就是只有學習方式的有效變革，才能讓信息技術與語文學科的整合發揮出更大的威力。通過進一步實踐發現，讓學生在信息技術與語文學科整合的基礎上，發揮自身學習的主動性、探究性、創造性，可更好地進行文本意義的建構。

在《巨人的花園》這一課的教學中，筆者借助于現代信息技術，以圖片和動畫配上相應的聲音，將抽象的文字語言轉換成一幅動態的畫面，并將教學目的隱藏在畫面的切換當中。比如說：從花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲，到巨人回來之后的怒吼聲、北風的呼嘯聲、孩子的喧鬧聲、巨人可怕的訓斥聲、巨人的感慨聲等。以聲音為線索，勾勒出整篇文本的情節演變。隨著聲音的變化，學生的主動性與探究性也漸漸活躍，甚至在筆者第二次播放這段動畫時，學生都能想象出每一段聲音對應著課文里面的每一段文字說明，這說明信息技術已經很好地驅動學生對文本進行了整體理解。

一個細節令人驚嘆，那就是有學生在感受課件魅力的過程中，提出了一個觀點：“老師，我感覺這段課件里面少了一個聲音。”筆者非常驚訝：怎么會少了一段聲音呢？這個學生的回答是：“無聲。”筆者一下就知道他說的情節，就是課本上那個“小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻放了綠芽，開出許多美麗的花朵”的畫面，確實這個時候是無聲的，這段文字也確實是文章的點睛之筆。由于這個孩子的發言，使學生對課文的理解進入了一個高潮。

三、信息技術與小學語文有效融合的思考

通過上面的例子可以發現，信息技術與小學語文學科的融合，貴在以信息技術進一步促進學生思維，以讓學生的思考可以在更廣的空間內自由馳騁，讓學生可以更好地基于文本構建意象，能更好地超越文本實現理解。

所以說信息技術與學科教學整合的價值，不在于信息技術與學科教學的機械對接，而在于從學生思維的層面，發揮信息技術支撐學科教學的作用。小學生在語文學習的過程中，需要通過思維與想象建構對文本的理解。由于教材只能通過圖片與文字這種固態的方式呈現信息，要想由靜變動，就必須讓學生發揮想象。小學生只能是形象思維，面對文字需要的卻先是抽象思維，這個時候信息技術就有了用武之地，而這也是信息技術與語文學科教學有效融合的本質與意義。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮夏堡小學）

責任編輯：鄧鈺