讓“生活味”浸潤道德與法治課

董飛虹

小學道德與法治課是為“怎樣培養人，培養什么人，為誰培養人”打好基礎的關鍵。但對于小學生而言，教師單純地“滿堂灌”只會使他們昏昏欲睡。教師只有從生活出發，去觸動小學生的思想，使他們真正理解教師傳授的知識，才能達到教育的目的。所以讓“生活味”浸潤小學道德與法治課，才有助于真正實現育人的目的。

一、用生活中的例子把“生活味”引出來

現在的小學《道德與法治》教材的“生活味”很濃，這就要求教師把握住中心，重視創設教學情境，凸顯“生活味”。這個情境不僅要有激發學生興趣的功能，更要有引發學生思考的功能，讓學生帶著興趣去思考，激發學習的內驅力。

例如，在執教《當危險到來的時候》一課時，筆者以一段真實的火災視頻導入新課：視頻中，一棟樓房燃起了熊熊大火，很多人在樓下大聲地喊叫著，遠處有消防車鳴笛的聲音傳來。然后，筆者向學生提問：“假設你就在火災現場，你會怎么辦？”這種生活情境貼近學生，學生們的話匣子一下子就打開了。教師可以根據不同的課型設計不同的導入方式，比如播放音樂、講述身邊的故事等;在教學中必須充分發掘文本的內涵，與學生的生活經歷聯系起來。

筆者在上《誠信是金》這一課時，采用辯論賽的形式展開——讓學生辯論“誠信是標準還是約束”。在課上，有的學生舉了自己父母占小便宜時，自己在旁邊難堪的心情;有的舉了自己曾經撿到錢沒還時負疚的心理……最后達成共識：誠信是我們的道德標準;不斷約束自己的行為，到一定的時候，誠信就是一種自發的行為;人人都講誠信，生活將少一分丑陋，多一份美麗。學生不是通過教師的說教，而完全是通過彼此之間思維的碰撞明白了這些道理。事實證明，孩子們此后變得更有誠信和自覺了：值日生為班級打分時鐵面無私，循環紅旗的獲得從不徇私舞弊……

二、用創造性的活動資源打造“生活味”

小學《道德與法治》課程標準指出：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。”為此，教師就要創造性地開發資源，營造出學生伸手可以觸摸到的“生活味”。比如在上《規則在哪里》這一課前，老師可以將全班學生分成兩個大組，分別玩傳球游戲。老師先讓一個小組玩傳球游戲。開始時，學生面面相覷，不知道該怎么玩。面對這種情況，老師將球遞給另一個小組，并對組員說：“音樂響起就開始傳球，音樂結束就結束傳球，但必須從第一個同學傳到最后一個同學。”無疑這一組同學快速完成了游戲。第一組同學非常不滿：“老師不公平，跟他們說游戲規則，不跟我們說。”這時候，進入課文就水到渠成——大家都懂得了規則的重要性，不遵守規則就會造成混亂。

再如，《家鄉的變化》是與學生生活相關聯的一課。上該課時，筆者沒有單純講解，而是讓學生去調查、采訪，了解家鄉的過去，再仔細觀察家鄉有哪些變化，好的變化有哪些，需要改進的有哪些。這樣，就創造性地發掘和利用了學校、家庭、社會的資源，引導學生開展體驗、考察活動，讓學生在實踐中獲取豐富的知識經驗，提高了教學的有效性。學生在展示時，有的拿出了反映家鄉面貌的舊照片和舊報紙……不同的方式，體現了統一的觀點——家鄉變化非常大。不過，他們也發現，如今家鄉的環境污染嚴重，居民環保意識不強，垃圾分類的意識不強，節水意識差。一石激起千層浪，沒想到一節調查課完成了幾節課的教學內容。學生在這樣的活動中動手動腦，思維和情感得到了升華。

三、讓學生自己去品嘗“生活味”

參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個學生的權利，因此教師在教學中應該充分尊重每一個孩子，讓他們積極參與其中，體會到學習的樂趣。例如，在執教《我們長大了》這一課時，筆者設置了一個環節——讓孩子圍繞“長大了，我想變成……”這一話題發表自己的想法。之所以這樣設計，是因為班級有一位學生特別害羞，上課很少主動舉手發言，在班里沒有朋友。課前，筆者找了班長，要求和她“演課”。那天課堂上，學生們興趣特別高，這個說“我要變成孫悟空”，那個說“我要變成蜘蛛俠”;男孩子說要變成警察，女孩子說要變成白雪公主……可那位學生依然沒有發言。這時，班長走到她身邊，拍著她的肩膀說道：“我想變成你的朋友。”她一下子抬起頭驚訝地看著班長，班長又適時發動其他同學做她的好朋友。從那以后，她敢于展現自己了，讓我們明顯感覺到她的變化。在這種獨特的體驗中，孩子們品嘗到了生活的味道，他們的品德也得到了提升。

貼近學生生活，創設生活情景;以課堂教學為軸，多途徑教育，從而讓學生課內外充滿了生活的味道，學生的品德也在潛移默化中形成。

（作者單位：安徽省長豐縣北城實驗小學）

責任編輯：萬永勇