討論式教學法在小學教學中的應用

歐衍宇

討論式教學法，即在交流活動中，通過交換想法、資料等方式得出教學結果，有效實現學生自主學習。本文詳細介紹了討論式教學法在小學數學教學中的應用，將討論式教學法應用于小學數學教學中，提高學生數學學習的質量。

一、設計問題

教師在準備使用討論教學法時，對于教學情境和教學問題的設計一定要慎重篩選，既要符合學習主題又貼合實際生活，這樣可以充分調動學生學習的主觀能動性，最大限度地發揮學生創造力，使課堂真正成為學生自由發揮學習的主戰場。設計問題要體現“興趣化”。設計問題是為了更好地完成教學目標，促使學生學有收獲，培養學生用數學思維方式發現生活中的數學問題。在設計問題時既要考慮如何激發學生的學習熱情，還要考慮如何更好地激發學生對“數學”的關注。設計問題畢竟是為了促使學生理解思考數學問題，繼而熟練運用數學概念，教師要做到設計有針對性和有效性，設計最優化教學場景。設計問題要注重學生的認知規律和知識儲備，注重學生的心理特征、認知規律和知識儲備，用符合學生心理的外部認知刺激去促使學生自主對新知識進行同化和歸類，完成對新知識的積累，實現預期的教學目標。

設計問題要聯系生活實際，好的問題會引起學生的學習熱情，激發其內在的學習動力。設計問題的教學情境一定要從學生的現實生活經驗入手。真實的情境接近學生的現實生活經驗，能調動學生去發現和探討問題。

二、提供資料

教師應給予學生解決問題的參考資料，根據小學數學不同階段的教學目標和班級的實際情況，選擇難易程度適當的參考資料，不能生搬硬套或者機械重復。學生在接觸“新鮮、有趣”的問題之后，發現問題與參考資料之間的共同點和不同點，然后進行問題的討論和解答。學生接收資料的過程，是構建自我認知系統的過程，教師要嚴格篩選資料的范圍，應在學生已有的認知經驗上進行擴展，讓學生可以自然而然地從已知的舊知識過渡到未知的新領域，幫助學生積累更多的基礎知識，促使學生對數學產生自主學習的興趣。對于數學方面的資料，教師可以在數學知識的基礎上引入數學家的故事。例如我國著名大數學家華羅庚，為了研究數學刻苦鉆研、堅持不懈的故事。所以，資料的提供沒有局限性，但教師應注重把控資料的范圍。

三、啟發思路

在小學數學教學中實行討論式教學法，學生小組合作討論環節必不可少。教師在這個環節是全場的節奏調控者，也是學生思維方向的引領者。學生在小組討論中初步質疑，然后在小組討論中進行討論。這時，教師要引領他們研討關鍵性的問題，推動教學進度開展。教師的引導分為三步走：一是教師要引領學生透過現象看本質，透過撲朔迷離的數學現象，發現基本的內在公式。二是針對學生的薄弱知識點，要引領學生不能只會就事論事地看待問題，要將已經學會的知識運用到問題分析上。三是教師要鼓勵學生積極發言，學生發表不同的意見，甚至發生爭執現象，這都是好事，說明學生確實在思考。

四、得出結論

討論式教學法，可能最終不一定會得到一個確切的結論，但是在學生討論的過程中，教師要發現不同學生的不同閃光點。個別學生在討論的過程中會出現偏激執著的情緒，教師應加以正面引導，使學生養成既發表自己觀點又能接受別人意見的習慣。在討論最后，教師適當發表自己客觀的評價，做出總結歸納，對每個小組存在的困惑和爭執不休的難點、疑點進行記錄。教師不要及時解答學生的疑惑問題，應引導學生整理自己的認知思路，通過思而再思、議而再議的方式達到解惑的目的，同時教師要積極鼓勵勇于發言的學生，調動學生參與課堂教學的積極性，促使學生自主思考，培養學生自我表達和問題交流的能力。

討論式教學法，在國家推行教育改革的多年浪潮中逐漸興盛，廣大教育工作者對于討論式教學法的認可度很高，討論式教學法在國外課堂的重視程度也很高，在美國和日本小學各年級的教學中，課堂討論十分盛行，在俄羅斯小學的教學大綱中也明確提出：“在小學高年級必須更多地進行討論式課業。”由此可見，討論式教學法的實操性和教學效果都是明顯有成效的，從而有助于提高學生的數學學習效果，推動教學工作的快速發展。

（作者單位：江西省大余縣吉村中心小學）

責任編輯：潘中原