優化小學數學教學質量的對策

李琳

隨著素質教育的推行，無論是學校還是家長都意識到將學生作為學習主體的重要性。將學生作為學習的主體，一方面充分肯定學生在教學中的主要地位，另一方面，對教師的教學提出了更高的要求，因為教師只有改變傳統的教學方式，學生的主體地位才能得到充分體現，他們的能力才能得到充分的發揮。學習是學生的首要任務，因此老師應想方設法提高學生的學習成績。而在小學數學教學中，在將學生作為學習主體的前提下，如何優化課堂教學方法，如何提高教學質量，是老師應該潛心思考和探究的問題。在小學數學教學中，要想全面提高學生的綜合素質和創新能力，教師應該從多方面做出改變和努力。

數學的特點是抽象性、邏輯性強，非常嚴謹，因此學好數學可以促進學生全面、持續、健康發展。數學對于小學生來說有一定難度，要想學好數學，需要了解和遵循數學規律，學會結合現實生活和已有經驗，通過親身實踐、自主探究和歸納總結來把握數學規律。學生是學習的主體，小學數學教師要發揮學生作為學習主體的價值，促使他們主動參與數學學習，感受數學的魅力，真正提高他們的數學學習能力。

一、激發學生對數學學習的熱情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引發積極的注意、記憶、思考。”這句話強調了情感的重要性，也就是說一個人只有對某件事情產生濃厚的興趣，才會積極地去研究它。因此，在小學數學教學中，教師只有先激發學生對數學的興趣，讓學生對數學產生極大的熱情，才能有效開展教學。教師在講解知識點時，要注重營造適當的氛圍，讓學生全身心地投入思考探究。比如，在上課時，教師出示兩道題：“甲數擴大10倍等于乙數，甲、乙的和是22，則甲數是多少？”“大圓半徑是小圓半徑的2倍，大圓面積比小圓面積多12平方米，小圓面積是多少？”這是兩道有一定難度的題目，雖然題目字數少，但缺乏更多的已知條件，有的學生對相關知識點理解不夠，對公式不熟悉，通常無從下手，心浮氣躁。面對這些學生，老師就要對他們進行鼓勵，或者是一個微笑，或是肯定的眼神，讓學生靜下心思考和探究，激勵他們不斷挑戰自我。當學生實在無法解答時，教師可以對他們進行相應的指點，讓他們在愉悅的心態中學習和思考。

小學數學雖然難度不大，但如果對數學缺乏興趣，也會學得很吃力。因此，教師要時刻牢記以學生為主體，從學生實際情況出發，激發他們對數學的興趣，為數學教學的高效開展打下良好的基礎。

二、給學生留下思考空間

在小學數學教學過程中，教師一定要留有讓學生獨立思考的余地，可以組織小組合作學習，為他們提供深入思考、相互交流討論的平臺。學生通過自己思考或與其他同學相互交流，能大大提升獨立解決問題的能力，開闊自己的思路，在成功答出問題后，會有更多的成就感，從而增強學習數學的信心。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”因此，小學數學教師不僅要關注學生解決問題能力的提高，而且要讓學生學會自主思考，提出問題。學生有了提出問題的能力，就說明他真正投入到學習中去了。比如，在教學《認識圓》的時候，教師可以借助一些具體的事物比如球、碗，引導學生認識圓的形狀，然后引導他們自主思考，并要求他們提問。學生經過思考后，紛紛提問：“怎樣計算圓的面積以及周長？”“圓有哪些特征？”“圓的性質有哪些？”……這些問題都是教材中的核心內容，說明了學生真正進行了思考探究。通過自主提問，學生能夠增強學習數學的自信，能夠深入理解知識點，這樣一來老師的教學也就更加輕松。

三、培養學生的創新能力

小學的數學相對比較簡單，沒有太多復雜的計算和推理過程，更多的是初步的數學知識，所以小學數學與學生的實際生活聯系非常緊密。因此，教師要結合小學數學的特點，充分發揮學生的主體性，尤其是要讓學生將數學知識與生活聯系起來，進行創新運用，這也是對學生的一種挑戰和歷練。例如，“一個長方體的長是8厘米，高是5厘米，它的底面積是48平方厘米，那么這個長方體的體積是多少？”這道題目主要考查的是對學生長方體體積公式的掌握情況，但是又涉及到了底面積，所以需要先由底面積計算出寬是多少，最后套用公式來計算體積。這道題目本身不難，卻考查了兩個知識點，學生要通過底面積來推算出體積，創新了解題思路。

在小學數學教學中，要優化課堂教學質量，教師首先要充分發揮學生的主體作用，讓他們發揮自己的能力和潛力：問題由學生自己提出，探索的過程由學生自主完成，結論由學生自己歸納和總結;教師作為引導者，給學生提出相關的指導和建議;學生之間積極開展互動交流和學習，切實提高自身的數學能力。

（作者單位：江西省南豐縣洽灣鎮中心小學）

責任編輯：萬永勇