微課在數(shù)學學科中的融合和應用

徐婧　陳麗

微課作為一種新型的教學資源，筆者根據(jù)小學數(shù)學學科的特點以及小學生的學習習慣做了以下探索。

一、微課具有承上啟下的功能

數(shù)學是邏輯性、系統(tǒng)性比較強的學科，新舊知識之間聯(lián)系比較強。因此，課前對舊知識的復習顯得尤為重要。微課具有短小、精悍、蘊含信息廣等特點，學生比較容易接受并感興趣，能達到復習舊知識的目的。教師要在課前布置預習，學生就可以利用微課，從已有的知識出發(fā)，抓住新舊知識的聯(lián)系，既復習鞏固舊知識，又引發(fā)對新知識的思考。

例如蘇教版五年級下冊《圓面積公式》的推導是比較抽象的一個課例，需要將圓通過“剪、拼”的方法轉(zhuǎn)化成一個形狀變化而面積不變的近似平行四邊形、三角形或梯形，然后在對比分析的基礎上，利用已有的面積公式繼而推導出圓的面積公式。在推導圓面積公式之前，需要學生回顧關于平行四邊形、三角形、梯形等面積公式及相關知識，而這知識點學生的記憶比較模糊了，這時教師可將這些知識點制作成微課，喚起學生的記憶。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，為新知識的學習做好了鋪墊，又提高了課堂教學的效率。

二、微課有利于突破教學重難點

教學中重點、難點的突破往往是學生課堂學習的關鍵所在，也是重點設計和引導學生探究的核心內(nèi)容。在以往的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師需要設計很多的教學環(huán)節(jié)讓學生去感悟知識、推導過程、得出結(jié)論，甚至教師講了半天，學生卻聽得一臉茫然。但如果利用微課，效果則恰恰相反。教師只要稍加引導便可直觀地讓學生接受知識，而且還可以反復學習。

例如蘇教版三年級下冊的《24時計時法》教學中，為了突破12時計時法和24時計時法的互化，筆者設計了如下微課：首先通過動畫場境引出24時計時法在生活中的應用，引出思考，繼而通過動畫一天時間的流逝展示24時，學生看得很認真，感受日出、日落、白天、黑夜的替換和時間的聯(lián)系，繼而結(jié)合生活突破了24時計時法的認識。在教學設計這方面深入淺出，引起了學生的共鳴，有效突破計時法的重難點，讓學習變得更輕松。

三、微課能夠幫助學生解惑

隨著城市化進程的加快，城區(qū)學校普遍都面臨著大班額的難題。大班教學肯定會影響課堂教學的效率，而且每個學生、家庭的諸多差異，導致班級中出現(xiàn)大量的學困生。由于教師精力有限，不可能做到逐一輔導。如何提高課堂教學效果則成為一個大難題，學校在不同年級，將每個班需要加強學習的學生集中起來。此時微課的作用就發(fā)揮出來了，我們可以將部分學生課堂上沒有聽懂弄明白的知識點、練習題制作成簡短的微課，讓學生利用課余時間反復播放觀看，直到弄懂為止。

例如在教學《表面積和體積》時，總有一些學生會把公式弄混。因此，筆者將長方體的體積和表面積的相關知識制作成微課讓學生學習。這樣一來，學生可以暫停，可以重復觀看直到理解此知識點，同時，也可以發(fā)給家長，讓家長借助這些資源對孩子進行有效的輔導和監(jiān)督。

四、微課有利于教師成長

雖說一節(jié)微課的時間不長，但是它的制作過程卻不易，其中凝聚了教師的智慧和汗水。

一是在制作微課的過程中，教師需要對知識點的應用和展現(xiàn)方式進行合理的控制，既要有層次，也要環(huán)環(huán)相扣，還要不冗長。這就需要教師熟練地把握教材。例如，教師需對教學內(nèi)容深入地研究、挖掘、再創(chuàng)造，再反復推敲，修改斟酌設計出符合學生特征的教學方案，這是對教師教學經(jīng)驗、教學技能的一次考驗和提升。二是教師在錄制微課時，語言的表達很重要。一個成熟的教師，語言表達非常關鍵。在微課錄制之前，教師需編寫好腳本，要條理清楚地表述每個教學環(huán)節(jié)，語言要簡潔明了。三是微課的錄制有利于提升教師應用多媒體教學的水平。教學課件的制作需要考慮知識的重難點，字體的大小、顏色，版面格式等諸多因素。在錄制時，對于錄課軟件的運用也要熟練。

微課是一種教學手段，也是一種全新的教學資源，在信息化教學中發(fā)揮著重要作用。但在實際教學過程中，教師要正確處理日常課堂教學與微課教學的關系，不能為了追求形式。因此，教師要不斷探索總結(jié)，才能使微課更好與數(shù)學學科融合。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區(qū)）

本文為合肥市教育局市級課題《促進現(xiàn)代技術(shù)與多學科教學有效融合的路徑研究》研究論文，課題編號：HJG17112

責任編輯：王鋒旗