小學數學口算教學策略

汪成

口算是小學數學教學中的重要內容，并且貫穿于小學教育階段的始終。對于學生而言，學好口算是學好數學的前提和基礎，是發展數學能力的關鍵。但是很顯然，當下的小學數學口算教學還存在諸多問題，致使學生的口算能力發展緩慢。筆者從自身的實踐教學經驗出發，提出以下小學數學口算教學策略。

一、明確口算教學要點，不斷提升口算能力

在小學數學口算教學過程中，教師一定要明確口算教學的要點，將一些有效的口算技巧方法傳授給學生，這樣才能使學生在短時間內口算能力得到快速提高。首先，教師要引導學生掌握運算定律，包括加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律等，從而根據運算數據的特點，采取適合的運算定律，這樣可促使學生口算能力得到提升。其次，教師要幫助學生掌握運算技巧，如運用“湊十法”“分解法”等運算技巧進行口算，可以發展學生的思維意識，讓學生的口算思路更加寬廣，從而達到事半功倍的學習效果。最后，教師要引導學生熟記常用數據。在口算教學中，學生如果能夠多熟記一些常用的數據，在口算時就可以直接拿來使用，這樣可以提升學生的口算速度。

二、培養學生口算興趣，引導學生堅持鍛煉

在小學數學口算教學中，學習興趣是重要的學習動機，是推動學生努力學習的內部動力。小學生只有對口算產生濃厚的興趣，才能堅持不懈地進行口算鍛煉，從而得到口算能力的提高。如教師在教學過程中，可以采用口算競賽游戲的方式，將學生劃分為若干個小組，然后為每個小組發放100道口算題，然后教師掐表計時，最快完成口算答題、準確率最高的小組，就可被評為班級的“口算之星”小組。這樣的口算教學方式，無疑是充滿趣味的，并利用了小學生好勝心強的心理，可使學生在寓教于樂的過程中，輕松愉快地完成口算訓練，這樣優化了口算訓練教學效果。

三、強化學生自主探索，深化學生口算學習

新課標明確提出：“要凸顯學生的課堂主體作用，發展學生主體知識構建能力。”因此，在小學數學口算教學過程中，教師也應該深刻認識到，學生的口算學習是一個漫長的過程，只有學生自己獲得知識規律，才能真正提高學生的口算能力。如在教學“計算兩位數的除法”時，教師不要直接帶領學生進行計算，要先讓學生深入探索其中的原理，引導學生通過自主探究或合作探究的方式，在分配律基礎上加深對所得商的認識。學生總結發現，計算兩位數的除法，要從被除數的最高位除起，同時先看被除數的前兩位，若是前兩位不能被除，還要看第三位，除到哪一位就把商寫在哪一位上，并與余下的數進行比較，這樣就可以得出最終的答案。這是學生認識計算原理的體現，可不斷提升學生的計算能力。

四、豐富口算訓練形式，推動口算學習發展

在小學數學口算教學過程中，為促使學生的口算能力得到更好的強化，教師應該為學生提供充足的訓練機會，從而使學生在多種形式的鍛煉中，獲得口算能力的提升。對此，筆者建議教師采用視算、聽算、筆算相結合的訓練方式。視算即讓學生看著題目說出答案，這樣的訓練方式，可以提升學生的注意力，通過更加直觀的形象，發展學生的口算意識;聽算即教師口述題目，學生在心里進行計算，相比較視算，這種訓練方式難度更高一些，學生不但要記住題目，還要快速得出答案，但通過長期的聽算練習，可以幫助學生更好建立數感，有助于培養學生快速思考的習慣;筆算即教師將紙質的口算答題卡發給學生，學生依照答題卡中的題目，將答案寫下來，這種訓練方式最突出的優勢，就是可以擴大學生的口算練習面，促使學生的口算思維得到發展。在小學數學口算教學過程中，教師要善于將三種口算訓練方式有機結合。

五、注重理論與實踐結合，進行生活口算教學

數學知識與生活有著密不可分的聯系，在小學數學口算教學過程中，教師若是能將生活與口算知識聯系在一起，對學生進行生活化教學，一定可以幫助學生消除口算訓練的緊張感，增強學生對知識的親切感。如在計算“35-12=？”這樣的口算問題時，教師可以為學生構建一個超市購物的情境，從而借助學生生活經驗，提升學生理論聯系實際的能力。如教師可以將“35-12=？”這個問題轉化為：“你和媽媽一起去購物商場，商場的文具盒賣12元錢一個，媽媽身上帶了35元錢，請問買完文具盒媽媽還剩多少錢呢？”從而將口算知識與生活現實場景有機聯系起來，這樣的口算教學方式，既可以幫助學生提升數學口算應用意識，同時也可以幫助學生化解計算困難。

口算是一種不借助計算工具，通過思維、記憶直接得出答案的計算方式。在小學數學教學中，培養學生的口算能力十分重要。學生的口算學習是一個漫長的過程，教師必須樹立“教無定法，貴在有法”的思想，不斷對口算教學進行探索，從而采取更為高效的教學方式，提升學生的口算能力。

（作者單位：甘肅省高臺縣巷道鎮中心小學）

責任編輯：胡波波