引導(dǎo)文本品讀　促進(jìn)語感發(fā)展

陳海波

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語文教學(xué)要把對學(xué)生語感的培養(yǎng)作為重點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使他們多誦讀，通過誦讀發(fā)展語感，增強(qiáng)體驗和領(lǐng)悟。因此，小學(xué)每個年級的閱讀教學(xué)都要把讀作為重點，要求學(xué)生認(rèn)真讀，通過讀有所感知，得到感悟，進(jìn)而將語感增強(qiáng)。

一、在品讀中體驗語言精妙

小學(xué)語文教材里有很多很美的文章文本，因為作家對這些文章都進(jìn)行了精細(xì)雕琢，這部分文章就可以作為良好載體引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行品讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握住文本里的精妙詞匯，通過引發(fā)思考與探索討論，對作者語用精彩絕妙的地方進(jìn)行體會。

例如，教師在對《裝滿昆蟲的衣袋》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，有名學(xué)生對第三自然段里的一句話提出了疑問：“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子。”他覺得文章在這句話中用到的“那只”不太正確，蟲子是第一次出現(xiàn)在這篇課文里，要是使用‘那只的話，就表示這只蟲子已經(jīng)出現(xiàn)在前面了。教師表揚(yáng)了這個學(xué)生的思維，覺得這個學(xué)生很細(xì)心。教師提問：“這位學(xué)生能夠如此仔細(xì)地琢磨一個詞語，很厲害！可是，要是你是作者的話，你覺得用什么詞比較好呢？”學(xué)生回答：“我覺得還是用一只比較好。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對課文進(jìn)行深入品讀，緊接著就有一位學(xué)生說出了自己的看法：“事實上這篇課文的寫作手法是倒敘，要是把時間順序作為出發(fā)點，在課文的后面這只蟲子已經(jīng)被提出來了，因此，在這里使用‘那只是沒有問題的。”

如果教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對文章的理解與觀點有所差異，此時便要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥。還要充分表揚(yáng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑的精神，緊接著把學(xué)生引向深入思考閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)υ~語使用的精準(zhǔn)程度準(zhǔn)確把握，讓他們在思維沖突的過程中全方位將閱讀能力提高。

二、在品讀中感受語言意境

在引導(dǎo)小學(xué)生感知和感悟語言時不可以只關(guān)注材料的表層，應(yīng)該一層一層地深入，教師不但要對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，還應(yīng)該探究如何寫，不僅要對語言的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，還要對語言的規(guī)律與情感進(jìn)行感悟，對語言表達(dá)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章傳神的地方、精美的地方，甚至可以抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去體會長短句、整散句、肯定句、否定句、倒裝句，包括標(biāo)點，學(xué)生都可以去賞玩、感悟、對比，進(jìn)而慢慢體會到意形和情境。

例如，蘇教版第十冊有一篇細(xì)膩感人的文章叫《愛如茉莉》，每次讀到它，內(nèi)心深處就會感受到淡香與濃情。“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆進(jìn)了我們的心中。”筆者對這句話的感受最深。“鉆”在字典里的解釋為“穿過，進(jìn)入”。究竟是什么原因可以讓幽香“鉆”到人心里？我們需要仔細(xì)揣摩包含的韻致。學(xué)生體會到幽香是一種氣味，怎么能鉆到心里呢。此時教師用換詞法加深學(xué)生的體會，將“鉆”換為“飄”，讓學(xué)生感悟到作者用“鉆”是想表達(dá)深深記住父母給他的愛是多么純潔無瑕。

因此，教師不能僅僅局限于翻閱字典、通過詞典解釋理解較為精妙的詞語，不能僅僅只對字面意義做以理解，而是要引導(dǎo)著學(xué)生與語境相聯(lián)系。課文的精妙之處是通過含蓄的語言而呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞精妙的語言，激勵學(xué)生的思想更加成熟和深刻。

三、在品讀中拓展語言運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文作為一種母語教育課程，具有很多學(xué)習(xí)的資源與實踐的機(jī)會。”所以，不要只是在課堂上感受和領(lǐng)悟語言，不要只滿足課堂里的例子，還要使學(xué)生與語文的材料進(jìn)行多次直觀接觸。所以，教師要對各種各樣的資源進(jìn)行開發(fā)利用，引導(dǎo)著學(xué)生對語言進(jìn)行感受，由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V闊的生活空間，引導(dǎo)著學(xué)生利用聽、說、讀、寫多種多樣的形式去實踐和體驗，通過多元式的語言實踐使學(xué)生對語言的感受更加深廣。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，學(xué)生在對“人人為我，我為人人”這個含義感受了之后，教師給他們拓展了兩個類型的材料：第一種是小詩《假如你給我……》，第二種是一篇課外短文《只砍有記號的樹》，如此一來，不但可以讓學(xué)生對文本理解得更深，還使學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，給以后的學(xué)習(xí)奠基。事實上，拓展讀是有一個很廣泛的范圍，同一個作者別的文章與書籍，一樣的寫作對象而不一樣體裁與角度的這類文章都能夠輔助教學(xué)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原