如何開展國學經典的課外閱讀

于曉彥

國學經典是一座寶庫，它是中華幾千年文化與智慧的結晶。近年來，中小學掀起經典閱讀的熱潮，然而情況卻不容樂觀，有的甚至出現閱讀拔高現象，造成了低年級學生國學經典閱讀“營養不全面”，也影響了學生閱讀能力發展。因此，語文教師要基于小學低年級學段的特殊性，從功利化逐步向“授之以漁”理性轉變，有效探索低年級國學經典課外閱讀，以期在傳承國學經典中奠定良好的基礎。

一、量身定做，為學生打造“營養菜譜”

提供貨真價實的真“菜單”。家長、教師、學校要切實肩負起國學經典課外閱讀的引領責任，構建一道立體的引導體系，為學生提供貨真價實的閱讀“菜單”。教師要發揮主導作用，發揮專業優勢，通過與家長的互動，幫助學生提升國學經典課外閱讀的遴選能力，使學生讀到真正的“國學經典”，領悟到國學經典課外閱讀的魅力。

烹制切合學情的真“菜肴”。教師是學生課外閱讀的直接實施者，也是關鍵的引領者。教師要加強學情分析，根據學生課外閱讀學習能力與認知規律，加強國學經典閱讀的指導與篩選，將一些不適合低年級學生閱讀的、成人化的國學經典剔除，烹制出切合低年級學情特點的閱讀“菜肴”。

提升經典閱讀的“營養量”。在學生課外閱讀過程中，教師還要引導學生廣泛閱讀的好習慣，這樣不僅能夠開拓學生的閱讀視野，還能提升學生的語文閱讀能力。因此，教師在向學生推薦書目時，要有意識地加以引導一些經典書目。

二、由扶到放，為學生聘請閱讀導師

第一，做國學經典指導的先行者。學生課外閱讀離不開教師的引導，教師要基于課外閱讀進一步提升教研意識，爭做國學經典課外閱讀指導的先行者。教師不僅要將國學經典課外閱讀指導作為提升能力的一個重要內容，更要加強課內外閱讀指導，促進課外閱讀與課內閱讀的整合，形成一套有效的閱讀指導方法。在閱讀中，不僅要指導學生精讀，而且要做到讀寫結合，用讀后感的形式記錄下來，從而引導孩子學會積累。

第二，做國學經典閱讀的引路人。教師要積極轉變教學理念，基于學生語文素質的發展，做學生國學經典課外閱讀的引路人。教師要充分發揮自身的主導作用，幫助學生養成閱讀的習慣，促進學生課外自主學習能力的發展，使學生終身與經典相伴，與閱讀相伴。在國學經典閱讀的指導中，既要考慮不同體裁的結合，又要涉及廣泛，引導孩子做一個國學閱讀的“雜家”。

第三，做國學經典閱讀的促進者。低年級學生尚未養成良好的閱讀習慣，閱讀的自覺意識還不強。因此，教師要做學生閱讀的促進者，通過布置課外閱讀任務，明確閱讀學習要求，促進學生自主閱讀國學經典作品。同時，教師還可通過實踐活動，例如經典誦讀比賽、演講、讀后感等活動，促進學生課外閱讀的自覺。

第四，做國學經典閱讀的評價者。學生的經典閱讀總是要接受評價的，在評價的過程中，學生閱讀方向的確立、閱讀內容的選擇、閱讀效果的好壞等都需要接受評價。對于低年級的學生而言，他們對國學經典的閱讀，往往是只有閱讀而無法感受其經典的一面。并不是所有的國學都適合低年級學生閱讀，這就需要教師通過評價的方式，引導學生更好地認識國學經典。

三、授之以漁，使學生成為閱讀主人

課內課外巧搭橋。課外閱讀指導的目的在于幫助學生自主閱讀，因此，教師要致力于培養學生的自主學習能力，幫助學生架構起課內與課外閱讀的橋梁，促使學生能夠借助課內所學知識指導課外閱讀。教師要善于以教材經典美文的欣賞引領學生進行拓展性學習，使學生能夠實現知識遷移，進行再閱讀。

注重學習平臺的利用。信息化素養成為學生必不可少的素養之一。小學低年級學生可塑性很強，教師要重視培養學生利用多種學習平臺進行課外閱讀，例如利用互聯網收集背景知識、幫助學生消除閱讀過程中的障礙，合理運用微學習平臺進行微閱讀，拓展學生閱讀學習視野。

學習伙伴抱成團。由于小學低年級學生的閱讀能力不強，所以在國學經典課外閱讀中，教師要引導學生組建課外閱讀小組，讓學生結成閱讀的學習伙伴，使學生結成伙伴抱成團，互相促進，互相補充，激活閱讀學習思維，促進學生課外自主閱讀學習能力的發展。

總之，教師要善做一名智者，引領學生尋找打開閱讀寶庫的鑰匙，為學生插上閱讀的翅膀，遨游于廣袤的書海。

（作者單位：甘肅省蘭州市靜寧路小學）

責任編輯：王鋒旗