小古文趣味化教學策略

肖有儀

全國著名語文教育專家吳忠豪說過：“學小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。這樣，就能做到‘知書達理，言談舉止就會顯得溫文儒雅。”的確，小古文文字簡約，卻意義深遠;語言凝練，卻形象生動。尤其是那些短小精悍、詞句優美、韻律和諧、節奏性強、易讀易記的歷代名篇，特別適合小學生誦讀。在小古文教學中，教師如果能夠趣味化引導孩子，喚起他們的學習興趣，孩子們必將學得輕松愉快，就能在玩讀中品味小古文語言的音韻、節奏、凝練之美。在小古文教學中，教師通過“變換形式，輕松誦讀;巧設懸念，步步猜讀;讀寫結合，適時表達”等手段，可以使課堂更有趣味，喚起學生的學習興趣。

一、變換形式，輕松誦讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”全國著名特級教師于永正也說過：“小古文怎么學？粗知大意，背下來再說！”可見誦讀的重要性。在傳統教學中，教師指導學生誦讀，先給學生講清要領，讓學生把握重音、輕音，掌握好語速、語調、語氣等。但是這樣的講解單調古板，不易于被孩子們接受。小學生有超強的模仿力、想象力，依據這一特點，開展小古文誦讀時，教師就可以變換不同的誦讀形式，以增添他們的誦讀興趣。“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之。”我們在教學中，可以將小古文配上樂曲，教學生吟唱。如《放風箏》：“青草地，放風箏。汝前行，吾后行。吾后行，汝前行。”四字一句的小古文很有節奏感，兩字一頓，可以邊讀邊用手打拍子。如《鄉村》：“鄉間/農家，竹籬/茅屋，臨水/成村”。古文講究韻律和節奏，古人讀書的時候喜歡晃頭晃腦地用肢體的擺動節奏附和一下，便于斷句和記憶。孩子們對此很有興趣，在搖頭晃腦中很快能流利誦讀小古文。有些故事性強的小古文可以讓學生邊吟誦邊編排動作，自演自娛，例如《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等，通過布置場景讓學生表演的方式來誦讀，很受學生的歡迎。

二、巧設懸念，步步猜讀

懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段。它包括“設懸”和“釋懸”兩個方面。教師在教學小古文時，巧妙設懸，吊足胃口，可以讓學生盡情想象，步步猜讀，心情隨故事情節跌宕起伏。在教師點破故事結局時，學生的期待心理將得到滿足，小古文也必能給孩子留下深刻的印象。如教學《性緩》一文，教師拋出故事開頭和問題：“‘一人性緩。冬日共人圍爐，同學們，猜猜看，接下來發生了什么事呢？”學生猜出：“見人裳尾為火所燒”。教師讓學生說說自己如果在場，會怎么說怎么做。有學生說：“必跳起，將火撲滅，并告知”。師問：“性緩之人又會怎么說怎么做？”一生慢吞吞地模仿性緩之人，說：“然則言是耶？不言是耶？”眾生大笑，加深了對 “性緩”一詞的理解。前有“設懸”，后必有“釋懸”。當學生帶著好奇心，猜出人物心理，猜出故事結局，感受小古文的情趣之美，我們的教學任務也已經輕輕松松完成了。

三、讀寫結合，適時表達

著名教育家吳鴻清教授說：“從小寫文言文并不難，還可以激起學習興趣。改寫、仿寫也是好方法。”我們讓孩子們學習小古文，就是要他們把小古文內化后能學著表達出來。善于模仿是學生的天性。隨著誦讀積累，小古文的煉字煉句之神韻在潛移默化中就會植根于心中，學生說話越來越簡潔，寫作也越來越有文言的味道。如教學《菊》后，學生通過對槐花的觀察，寫出了“槐花盛開，清香四溢。其瓣如玉，如珠;其色或黃，或白，或紫，或粉。槐花可做蜜、做糕，味道甚美也。”

文言留白指文中有意不寫，或寫得比較簡略的內容。透徹領悟文章內容后，教師可引導學生進行想象，補充留白，促進學生對文本的理解。如《伯牙絕弦》中寫道：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”可是，難道伯牙的琴音中就只有這兩種聲音？為更好地理解子期與伯牙的知音共賞，筆者設計了想象仿寫練習：提供“依依楊柳、皎皎明月、淙淙流水”等詞，要求學生用“伯牙鼓琴，志在___________，鐘子期曰：‘善哉，___________兮若___________！”的句式補白。學生在練習的過程中，腦海里閃現故事主人公高山流水的深厚情緣，促進了對文中兩個句子的深入理解，也感受到漢語的優雅和精妙，慢慢積淀了文學素養。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為一名語文教師，只要用靈活多樣的教學方法激起學生的學習興趣，帶領學生在玩中學、學中樂、樂中探究，日復一日，孩子們就能內化于心，外顯于行，文學素養日漸深厚，精神世界更加和美。

（作者單位：江西省泰和縣第三實驗小學）

責任編輯：胡波波